放手，可降低校園暴力的發生率

江蘇省石莊高級中學 丁鎖勤

一、學生：班級公約的制定者

習慣于傳統教育的我們，總喜歡以封建家長的姿態呈現在學生面前，殊不知現代學生既具有一定的法律意識、民主意識，又具有叛逆精神，還具有較強的防御意識。他們中的一些人對班主任頒布的班級公約是懷有敵意和抵觸情緒的，他們中的大多數人只是消極被動地應付著，更有甚者竟有意抵抗，以至于班級公約約束力下降，形同虛設。

針對此種現狀，年級組要求各班充分調動學生的積極性，班主任要學會放手，讓學生成為班級公約的制定者，做班級的主人。我要求各班在制定班級公約時必須全員全程參與、共同討論。年級組還規范了班級公約產生的流程，小組討論：征集班級公約→小組再討論：完善公約→班委、團委集中討論：形成班級公約→班級表決：通過班級公約→學生簽名：增加公約的權威性→張貼公約：發揮公約的警示作用。

班級公約一旦公布，全班同學必須遵照執行。如發現有不完善的地方，可以向班委會、團委提出，班干及時記錄下來，等下次召開班干擴大會討論后，方可修改，在修改前每位同學必須遵照執行。經過兩年的試行，班主任們都反映，絕大多數同學都能自覺執行班級公約，打架斗毆現象少了，其他的違紀行為也少了，即使偶爾有違紀行為，學生也能按照班級公約處理好，需要班主任處理的矛盾很少。

案例一：高二（16）班王同學以前不求上進，經常參與打架斗毆，各項表現都很不理想。組建新班級后，班主任老師讓王同學監督班級公約產生的各個環節，負責征集同學們對公約的不同意見并分類匯總，讓他成為班級公約的執行和考核的主要成員。在過去的兩年中，這位同學的違紀現象明顯減少，他和班主任說了心里話，在自己脾氣即將失控時總是提醒自己，暴力行為與班級公約相違背，班級公約制定時自己是全程參與的，而且自己還在班級公約上親筆簽了名的，不能說話不算話。

由于班級公約在制定過程中充分尊重了學生的意愿，學生覺得自己是班級公約的制定者，因此在執行公約的過程中，學生時時處處以主人公的身份出現，時時處處能嚴格要求自己，努力執行之。因此，班級公約也就充分發揮了它引領班級同學自覺守紀、規范自身行為、營造良好班風的功效。

二、學生：班級管理的主人公

傳統的班級管理模式：教師絕對權威，高高在上，是嚴厲的統治者；學生是被統治者，只能無條件地服從統治；師生連接的紐帶是冷冰冰的管理制度和嚴格的處罰條例。這種“一對多”的被動式的管理模式，學生極易產生逆反心理，消極抵抗，導致管理效益低下。

鑒于這種情況，我在年級組要求各班將管理權放手交給學生，充分發揮學生的聰明才智，充分調動學生自我管理的主觀能動性和積極性，讓所有學生在自主管理中受到教育、得到成長。

1.立體的自主管理體系。

立體的自主管理體系模式如下：常務班委→值周班長→值日班長→自主管理小組組長→各組成員。常務班委包括班長、團委書記以及各部部長；常務班委、值周班長、值日班長、自主管理小組組長均由班級同學民主選舉產生。常務班委主要負責對值周班長考核，并對各塊做好監督和評價，為保證常務班委能夠不偏不倚地做好工作，班級全體學生定期對常務班委進行量化考核，對不能履行職責的常務班委及時進行調整。

值周班長負責一周的班級工作，主要職責是負責班級一周的重點任務以及相應的活動計劃的制定，并在一周開始時做好施政演講，一周結束時做好一周總結；值周班長還有一項重要的任務就是組閣產生一周的值日班長人選，并輔助每天的值日班長做好班級每天的常規工作，對一周內各值日班長的管理情況作出考評。

值日班長負責班級一天內的具體事務，值日時必須有工作計劃和工作總結。常務班委對值周班長負責，值周班長對值日班長負責，值日班長對自主管理小組組長負責，小組組長對各組組員負責。

每個部門對各部門的工作負責。比如，紀律部長是班級的紀律總負責人，下設7個紀委。紀律部長每周對班級的紀律要有書面的計劃和部署，并將它及時張貼到教室的公告欄里。部長每周要召開紀委會議，及時商討和布置任務。部長每周要對全班同學召開一次總結大會，總結上周的情況，表揚先進和指出存在的問題，布置下周工作和提出要求。每個紀委對值日當天的紀律負責，發現班級不良現象及時引導和制止，不能解決的問題，及時向部長匯報，部長不能解決的問題及時向班主任求助。

整個班級形成了一個立體的管理體系，由于各管理層次通力協作，做到制度明確，管理嚴格，及時發現并及時解決了問題，極大地降低了校園暴力的發生率。

2.自主管理的小組模式。

自主管理的小組由5~6人組成，組長由班級民主選舉產生，必須是品學兼優的學生。組長負責本組組員的學習、生活和自主管理諸方面的事務，小組長還有一個重要職責就是督促、檢查本組成員的成長日記的記載情況。

組員由組長選舉。組長選人的順序抓鬮決定，一輪選一人，按蛇形順序進行。這樣既尊重了組長的意愿，又能保持各組實力相當，還刺激了不守紀律、不努力學習的人。

整個小組要營造“我為人人，人人為我”的意識。成長日記主要是記載學生自主時間的安排、人生困惑和如何處理困惑的，以及自己的成長。確保每一位同學的每天都處在規劃和計劃中。

自主管理便于平時課堂的小組合作互助，便于對組員的管理，便于及時解決組內產生的問題，便于對組員的不良行為進行監管，將問題扼殺在萌芽狀態，有效地減少了校園暴力的發生。

案例二：高二（9）班的裴同學，高一時是年級上有名的“愣頭青”，經常與同學發生沖突，并多次頂撞老師。進入高二后，班主任老師在組建小組時有意識地將他那一小組的組員配備得比較強，而且都很守紀。老師私下囑咐組員要多幫助、照顧他。起初，裴同學也沒有大的變化，后來發現組內同學對他都很好，并沒有因為他的成績不理想、不守紀而孤立自己，慢慢地裴同學也就參加組內活動了，在其他同學的幫助下，他的學習成績、守紀方面都有了長足的進步。

三、學生：班級活動的組織者

活動引領有時比口頭說教來得更有效果，我在年級建設中特別強調：要讓學生在活動的策劃、組織中學會與人合作，提高解決問題的能力。

比如，各班有一個常態活動就是為班級同學過生日。生活部統計好每位同學的生日，并將之公布在教室的顯眼位置。只要班內有同學生日，生活部就要利用晨會、班會課或自習課，為這位同學慶祝生日。首先播放錄制好的微視頻，并讓幾位要好的朋友上臺表祝福，或送小禮物，并利用班主任的手機現場撥通當天生日同學的母親或父親的手機，通話時電話處于免提狀態，讓他們對父母說一些心里話，父母接到電話后必然會對自己的孩子千叮嚀萬囑咐，話是對自己的孩子說的，實際上其他同學也受到了教育。通過組織為班級同學過生日的活動，同學們變得更重視親情、同學情了，也學會了感恩、學會了寬容。