對初中語文活動課教學相關問題的思考

李 瑛

（江蘇省蘇州市張家港外國語學校）

語文課主要是為了培養學生的語文實踐能力，而傳統的語文課著重于對課本知識的講解，以教師為課堂主體，學生很難做到自主學習，不利于提高語文實踐能力。語文活動課是在教師的引導之下，結合語文理論知識，以學生為主體的學習實踐，從而提高學生的語文綜合水平，促進學生的全面發展。因此，加強語文活動課教學的分析研究，可以增強學生的初中語文學習水平。

一、語文活動課研究的理論依據

1.建構主義理論

建構主義理論是指人對外界的認知是通過與周圍環境相互作用而逐步建構的。建構主義理論認為學生應該主動地學習知識而非被動地接受，教師應該結合學生的實際情況對學生進行相應的知識教育，避免出現盲目的灌輸，從而導致學生對學習失去興趣而對學習產生厭倦心理。另外，語文活動課應該具有強烈的團結合作意識，教師應該積極地引導學生組成學習小組，共同探索學習，提高學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率和學習質量。

2.“做中學”理論

“做中學”理論是指從經驗中學習。傳統的教學方式都是教師將知識強行灌輸給學生，學生對于剛剛接觸到的知識缺乏充分的理解，很難真正地掌握知識。因此，教師應該以學生為主體進行教學，鼓勵學生自主學習。要根據不同學生的特點發展各自的特長，豐富課堂內容，調動學生學習的積極性，促進學生學習。尤其是初中生，正處于興趣廣泛，個性鮮明的年齡，靈活多變的教學形式可以在很大程度上吸引學生的注意力，培養學生的學習熱情。

3.“教學做合一”理論

“教學做合一”理論是指教和學的中心指導都應該是做。因此，在語文教學中不應該只有理論知識的講授，同時，應該具備科學的活動課教學，只有將理論與實踐相結合才能實現語文教學的教學目標，達到語文教學的預期目標?！敖虒W做合一”不僅要求教師熟練掌握多種教學形式，而且要求學生具有較強的實踐能力。結合感知認識和感性認識，最終達到分析、思考問題的目的，實現真正的教學統一。

二、當前初中語文活動課存在的問題

1.教師對語文活動課不夠重視

目前大部分初中院校對語文活動課不夠重視，語文教師不能準確地說明語文活動課的具體內容和現實意義。還有部分教師認為實行語文活動課的教學作用不大，對于學生的全面發展沒有積極的促進作用。除此之外，大部分教師沒有經受過語文活動課的專業培訓，對于語文活動課的教學形式比較陌生，難以在實際教學過程中實現活動課的預期目標。由于教師對語文活動課的重視程度不夠，導致語文活動課很難快速地開展，語文活動課的發展腳步停滯不前。

無論是傳統的教學形式，還是語文活動課，教學時間的充足是確保教學質量的重要前提。目前，初中院校往往將語文活動課的教學時間分配給語文學科的科任教師，雖然提高了教師的自主權，但由于語文活動課的發展尚在起步階段，難以分配到充足的教學時間。很多教師不能嚴格地實行語文活動課的教學時間。學生反映任課教師經常占用學生的課余時間或者非必考科目的課時，導致語文活動課真正的教學時間極少。

2.教學內容缺乏針對性，設計內容簡單乏味

合理的教學內容會直接影響語文活動課的最終效果。在確定語文活動課的教學內容時應該注意內容的針對性和層次感。語文活動課的教學內容不僅要培養學生對于語文的實踐能力，還要結合學生的身心發展規律，根據學生的實際情況設計課程內容。然而，在實際的教學過程中，教師缺乏自主創新的精神，不能切實結合學生的實際情況，難以設計出切實可行、內容豐富的教學內容，繼而使教學內容針對性不足。

語文活動課的發展時間較短，教學形式往往是課堂小組討論、集體看視頻、參觀旅游等，這些教學活動形式便于組織，但學生的主動性程度較低。在活動中學生只是以旁觀者的身份參與，很難得到良好的教學效果，導致語文活動課的程式化情況比較嚴重，教師僅僅是為了應付教學任務，無法實現語文活動課的教學目的。

三、初中語文活動課教學的對策

1.建立和完善學校的保障監督機制

學校開展語文活動課的重要前提是學校對語文活動課的重視。在實際開展過程中，學校應該根據語文學科的主要特點建立和完善相應的保障機制，確保語文活動課的開展行之有效。首先，應該確保語文活動課的授課課時，只有充足的課時才能保證活動課的順利進行。其次，應該建立科學的考核評價系統，客觀公正地對活動課教學的各個方面進行考核評價，考核評價系統為語文活動課提供了必要的理論依據，促進了活動課的發展。

2.開發整合語文活動課教學資源

教學資源是在教學活動中需要被應用到并對教學有著積極作用的資源總稱，其主要包括教學主體資源、教學基地和網絡資源。教學資源對于語文活動課有著重要的影響。只有合理地開發整合語文活動課的教學資源才能為語文活動課提供有力的資源保障，才能夠促進語文活動課的順利開展。在一次研討活動中，一位教師訴苦：“一個學生的家長想給孩子買些學輔資料，讓我給推薦，我到了書店一看，教輔資料、學輔資料鋪天蓋地，浩如煙海。如何選擇？連我都不知哪一類最好，從何下手，怎么給別人推薦呢？”這位教師的苦惱，引起了在場同行對如何選用文本教學資源的思考。

3.豐富語文活動課的教學內容

在語文活動課的教學過程中，內容和形式是相輔相成、相互服務、相互主導的，根據教學內容的創新與變化，語文活動課的教學形式主要可以分為課堂教學、校內課外教學、社會實踐等三種形式。顧名思義，課堂教學是指以課堂為教學的主要平臺，向學生傳授理論知識，增強學生的知識儲備；校內課外教學是指在學校內部課堂之外的教學形式，主要以校園文化活動為主，旨在建設學生的精神文明思想，提高學生的思想境界；而社會實踐則是指學生深入到實際社會中，在教師的引導之下使學生融入社會生活中，增長學生的見識。

近年來語文活動課的發展速度飛快，在理論和實踐方面都進行了深度的研究，已逐漸形成完善的語文活動課程體系。為避免傳統語文教學中以教師為主體的授課方式，活動課教學更加注重理論與實際的結合，在教材的基礎上開展豐富多樣的活動，并不定期地組織學生參加社會實踐，使學生具有更加強烈的社會責任感。例如，教學《記承天寺夜游》一文，學生對作者情感的把握理解較難，所以我組織學生觀看《百家講壇——康震評說蘇東坡》，讓學生對作者有一個全面的了解；上到春天的詩歌單元，就組織學生去公園踏春開展詩歌朗誦比賽，多彩的活動提高了學生學習語文的積極性。

隨著教育體制的不斷變革，教學的實踐有著十分重要的意義。相對于傳統教學方法中以灌輸理論知識為主的教學形式，活動課教學將理論和實踐結合到一起，以學生為學習主體，加強了學生的自主學習能力，調動學生的學習積極性，可以提高學生的學習質量和學習效率，使學生真正地學以致用，感受到了學習的樂趣。

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［3］顏懷勤.初中語文活動課教學之我見［J］.考試周刊，2014，2（57）：157-158.