信息技術融入聽障學校數學學科教學的現狀分析與思考

陳金友 劉炳俊

(南京市聾人學校 江蘇南京 210007)

2015 年9 月2 日，由中國教育學會特殊教育分會主辦的“全國第四屆特殊教育學校教師信息技術應用能力展示與交流活動”的報送材料(課件、微課、課堂教學實錄)評審結果正式發(fā)布。筆者有幸分享了聽障組一些數學老師提交的課堂教學實錄等材料。這些材料既展示了聽障學校數學學科教學中應用信息技術所取得的成績與進步，也顯示出其中的不足及有待進一步提升的空間。本文對所提交的材料進行了總體分析，歸納出當下我國信息技術融入聽障學校數學學科教學的現狀，并在此基礎上作了一些思考，以供同仁參考借鑒。

一、信息技術融入聽障學校數學學科教學的現狀分析

經過十幾年的發(fā)展，我國基礎教育信息化取得了巨大的進步，信息技術融入聽障學校數學學科教學的質量有了顯著提高，實現了功能由演示向提升認知的轉變，理念從傳統(tǒng)向現代教育的轉變，水平從較小差異向較大地區(qū)差異的轉變。信息技術的應用改變了教學方式，提高了課堂教學質量。基于課堂實錄等材料進行分析，信息技術融入我國聽障學校數學學科教學體現出以下特點:

(一)融入的功能實現了由演示向提升認知的轉變

過去信息技術在融入學科教學時，其功能只是作為一種演示、展示工具來替代掛圖、黑板等。近幾年來，隨著我國基礎教育信息化、網絡化、數字化的發(fā)展，信息技術在學科教學中的作用實現了由演示工具向認知工具的轉變。從本次展示和交流活動提供的材料看，大部分數學課堂教學中的信息技術并沒有停留在顯示和演示功能上，而是在一定程度上實現了向提升認知功能的轉變。如一節(jié)二年級《求一個數比另一個數多幾的應用題》的課，教師制作了動畫演示:將同學們在操場上分成幾組，跳繩、跑步、做操、打球等場景重現在課堂上，用演示方法創(chuàng)設情境講解“求一個數比另一個數多幾”的意義及其解法。較好地克服了二年級聾生語言基礎薄弱，手語表達不充分、不清晰，無法透徹了解題意及解法的困難，達到了創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生學習興趣、合理運用動畫強化感知、促進知識由具體到抽象轉化的目的;同時，也有效地突破了教學的重點和難點，加大課堂容量，提高了課堂教學效率，使得本節(jié)教學取得了較好的成效。

(二)融入的理念實現了從傳統(tǒng)向現代教育理念的轉變

信息技術在融入學科教學時，往往會與特定的教育理念結合，進而體現出教育理念所表達和追求的教育價值和目的。當前，我國基礎教育正處在第八次課程改革深化階段，新課改的理念已深入人心。我國的聽障學校與20 年前相比，已更為開放。聽障學校數學教師也正邁開步子，走近(進)普通中小學的數學教學天地，汲取營養(yǎng)，提升自我，有效促進聽障學生的成長。同時，普教中出現的一些新的教學模式如“講學稿”模式、互動式教學模式、微課、翻轉課堂等在本次展示和交流活動中都有所體現，也都引起了特殊教育界的關注。尤其是在初中數學課堂教學中，有3 節(jié)課的老師都有意識地應用了其中的一種或兩種方法，令人耳目一新。這些都表明:信息技術在融入聽障學校數學學科教學時體現出最新的課改和教學理念。如初中數學《反比例函數的圖像和性質》課的教學中，教師利用教育資源信息平臺和數字化移動學習終端，把第二天要上課的內容制作成學案微課，從網上推送到每個學生的學習終端上，由學生提前自學。第二天上課的起點就是檢查學生自學反饋和問題提出與解答。由于要自學反饋和提出問題，就給學生提出了任務，驅動了學生自學。這種任務驅動將課堂延伸到課外，將被動轉化為主動，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了課堂教學效率，而且培養(yǎng)了學生學會思考與提出問題的能力，這正是新課改所提倡的。

也有教師通過“無線局域網+移動終端(平板電腦)+APP +投影媒體技術”的應用，把當堂訓練與即時反饋很好地結合在一起。學生當堂作答，結果可以通過學生端直接反饋到教師端，同時系統(tǒng)對試題的作答結果進行統(tǒng)計，教師可以根據整體作答情況對教學效果進行準確、及時的判斷，由此調整并確定后續(xù)的教學活動;教師還可以查看每個學生的作答情況，發(fā)現學困生及其學習難點，有利于后期對不同學生實施有針對性的輔導，實施個別化教學。有必要時，教師還可以把學生作業(yè)問題直接用投影展現出來，有針對性地講解。這種方式的應用既能夠讓教師隨時了解每個學生的狀況，又體現了個別化教學理念在聽障學校數學課教學中的應用。

(三)融入的水平呈現出從較小地區(qū)差異向較大地區(qū)差異的轉變

信息技術融入學科教學的水平，會受信息技術的軟、硬件條件以及師資水平的影響。報送的材料也顯示出，目前我國聽障學校數學教學中信息技術的應用水平在不同地區(qū)間差異較大，呈現出不同的發(fā)展狀態(tài)。

過去，聽障學校的信息技術主要應用于課堂演示，地區(qū)間水平差異并不顯著。如今，聽障學校學科教學中信息技術融入的水平差異越來越大。從上傳的課堂實錄等材料來看，有些地區(qū)仍停留在簡單的課文放大顯示、制作PPT 或幕布投影等初級階段，有些地區(qū)進入了學案和電子教材制作、下載APP 使用以及交互式電子白板的應用階段，一些東部地區(qū)學校則已進入了電子書包使用或一對一數字化移動學習的探究階段。例如，在小學“圖形認識”課的教學中，一些地區(qū)的老師采用了“幾何畫板”軟件，將圖形的生成過程、內在的性質及關系，以及圖形的變形、平移、旋轉、分割、組合、對比等都較好地展現了出來，并讓學生身臨其境，參與其中，動手演示，幫助學生學到了知識，學會了方法、鍛煉了思維。又如，“函數圖像及其性質”這是初中數學教學的重點和難點之一，不少聽障學校也回避這一內容的教學。然而，筆者此次看到有6 節(jié)課比較成功地應用“幾何畫板”等軟件，借助多種計算機媒體形式完成了這一內容的教學:自動對應生成的數值列表、根據列表數據(可以是n 多個點而不是幾個點)繪制曲線、圖像曲線中包含的變化規(guī)律(性質)、隨機數據與圖像上的點一一對應關系，一一對應地呈現在學生眼前，讓聽障學生完全沉浸在知識學習的過程中，真切地領會到數學知識、數學方法、數學思維。再如，在聽障學校二年級教授《找規(guī)律》一課，難度系數較大，其中需呈現大量的“有規(guī)律的事物”。如果沒有計算機多媒體技術的支持，很難達到預想的成效。從上傳的課堂實錄等材料中可以看到，有些老師搜集了大量的生活素材，上不同顏色，采用固定的排列和動態(tài)相結合的顯示，如同讓學生進入到一個多彩多變而又有規(guī)律的世界，并在其中讓學生感受歸納、類比、猜測等合情推理的數學方法和思維。

二、對信息技術融入聽障學校數學學科教學的思考

在國家加快特殊教育信息化進程，大力推進信息技術在教學過程中的應用這一背景下［1］，各地教育主管部門和廣大聽障學校需要在學校信息化環(huán)境建設、教育資源建設、教師隊伍建設以及信息技術在教育教學中的應用等方面加大投入和工作力度，使信息技術在教學中的融入上有一個較大的提升。

(一)聽障學校信息技術的整體應用水平有待提升

如前所述，盡管從整體上講，我國聽障學校信息技術融入數學教學的水平有了顯著提高，但上傳的材料顯示，一些地區(qū)、一些學校的水平仍然較低，與其他聽障學校存在較大差距。如有的課堂實錄拍攝環(huán)境差、背景噪聲大，以致于影響到視頻的觀看;有的實錄只有單機拍攝，顧此失彼，無法展示師生互動過程和反映課堂教學的全貌。同時，我國聽障學校信息技術融入的整體水平，無論是在應用意識和硬件設備上，還是在應用技術與水平上，都與普通中小學存在著較大的差距，即使同是聽障學校之間的設施設備也存在很大差異，東部地區(qū)優(yōu)于西部地區(qū)。在國家和教育部實施大力普及信息技術教育、大力推進教育信息化建設的戰(zhàn)略決策背景下，聽障學校校長和教師要有時不我待和只爭朝夕的意識，奮起直追。在學校信息化環(huán)境建設、教育資源建設、教師隊伍建設、信息技術建設、信息技術在教育教學中的應用等方面加大投入和工作力度，使信息技術與課程整合有一個較大的飛躍。

在信息化建設、信息技術融入課程教學的過程中，設施設備、資源庫與應用平臺建設是基礎，而師生的信息技術意識和素養(yǎng)是關鍵。因此，聽障學校教師在掌握傳統(tǒng)教學基本功的同時，也要把信息技術在課程教學中的應用作為又一基本功。學校應有計劃地組織培訓和考核，教師也要主動自學鉆研和使用信息技術，并在教育教學過程中，逐步培養(yǎng)聾生具備現代社會公民所應具備的信息素養(yǎng)。在信息化發(fā)展過程中，信息技術的應用可以大大補償聽障學生因聽損所帶來的信息缺失和改善交流障礙。

當我們還在主要使用傳統(tǒng)教學方法和手段進行教學時，在我們的耳邊又響起了一個新的名詞，這就是“互聯網+”。這個聽起來既專業(yè)又時髦的詞匯，因為被寫進政府工作報告并從總理口中說出來，著實引人關注。具體到教育領域就是“互聯網+ 教育”。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂、微信公眾平臺、校園QQ 等，這些就是“互聯網+教育”的部分結果，這些新穎的教學模式在實際中已有應用，并且在此次展示和交流活動中也已見到其身影。

當然，“互聯網+ 教育”在全世界也僅僅才開始，它可能是未來多樣化教育形式的一種，有著較大的發(fā)展?jié)摿Γ犝蠈W校應該注意這一新生事物，尤其是要考慮為聽障教育所用，使更多聽障學生借此走出聽障困境，與社會融合得更好。

(二)聽障學校信息技術的融入應充分體現學生特點

將信息技術融入學科教學的最終目的在于改善學生的學習［2］。因此，在應用信息技術時，要考慮到學科教學對象的情況。聽障學校數學的教學對象是有聽力障礙的聾生，他們的信息接受和表達渠道有不同于普通學生的地方。因此，在數學學科教學中應用信息技術時，應該體現出特殊教育對象的特點。

在本次的展示活動中，雖然老師們分享了許多高質量的教學實踐，但也發(fā)現許多與普通學校教學過于相似、缺乏特殊教育特點的課堂教學。考慮到聽障學校教育對象的特殊性，缺乏基于學生特點的課堂教學設計很可能導致教學活動的低效甚至無效。因此，在應用信息技術時，必須體現出聽障學校數學教學的特殊性，即使是利用已有的教學資源，也要進行必要的選擇和改造。比如，在制作的小學高年級以上學段的課件時，一些內容可以利用添加字幕說明的方式，增加課件的解讀功能。有條件的學校還可以通過招標與校外專業(yè)開發(fā)公司合作，由學校老師提出創(chuàng)意，公司按要求開發(fā)教學軟件或專用平臺，以滿足學生在學習中的特殊需要。

(三)充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

教學是教師的教和學生的學相統(tǒng)一的活動。教師是教的主體，學生是學的主體。［3］只有充分發(fā)揮教師的教學主導作用和學生的學習主體作用，教學才能夠有效開展。信息技術作為一種聯系師生的教育媒介，應當有助于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，避免出現技術異化的傾向［4］。

就教師的主導作用而言，教師一方面通過備課過程中課件創(chuàng)意的設計和制作來體現其主導作用，另一方面也通過課件的播放、講解，學生學習的引導和組織來實現其教學主導作用。在教學過程中，盡管信息技術能夠集文字、圖形、聲音、動畫等功能于一體，較少受時空限制，且直觀、形象、生動、有較強的感染力，但這并不能替代教師的主導作用。一旦忽視了教師的主導作用，教學目標可能會無法達成，教學效果必然會弱化。如在上傳的材料中，有的材料關注了媒體應用而忽略了必要的講授，導致學生的學習僅停留在對媒體畫面的感知上;也有的只依靠視頻呈現，忽略了必要的板書，導致重點內容缺乏強化;有的老師因為有媒體或文字展示，忽略了手語的恰當應用，導致師生間的雙向交流變成了單向的信息輸出，有悖于教育的本質。

學生的學習主體作用指學生能主動參與學習活動，表現為學生能動手去做，動腦去思考，動口去提問、回答和討論。在上傳的活動材料中，多數老師能做到讓學生參與學習過程，如有的老師雖然使用了多媒體，但展示過程中還會讓學生動手動腦，寫一寫、算一算、畫一畫、剪一剪、想一想、說一說和采用小組互動合作學習等;也有老師讓學生動手操作媒體和使用軟件。通過教學過程中學生參與時間和參與形式的調控，老師可以充分發(fā)揮學生的學習主體作用。但如果過于偏重媒體和課件應用，忽視學生的學習主體作用，可能會導致學生成為信息技術的“觀眾”，教學活動事倍功半。

信息技術在聽障學校學科教學或整體的應用上可謂任重道遠。如何在教學中真正貫徹、落實“以生為本”的教育理念，如何使信息技術在聽障學校學科教學中的應用恰到好處，如何通過信息技術補償聽障學生在學習中的不足、滿足他們的特殊需要，如何應用信息技術來拓寬聽障學生學習的范圍、延伸學習的時空等，這些都有待從事聽障教育的教師和學者們做更深入的研究與實踐，真正滿足聽障學生的特殊教育需要。

［1］教育部等. 關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見［EB/OL］. http://www. gov. cn/zwgk/2009－05/08/content_1308951.htm#，2015－09－01.

［2］朱慕菊.走進新課程［M］. 北京:北京師范大學出版社，2002:138.

［3］李秉德.教學論［M］.北京:人民教育出版社，2001:106－108.

［4］劉世清. 教學目標實現:信息技術與學科整合的視角［J］.教育研究，2007(10):58.