對于初中英語詞匯教學的幾點看法

辛麗麗

（吉林省磐石市第三中學）

一、體現系統原則

“在外語詞匯教學中，必須充分注意到各個單詞之間的各種系統內的關系。”首先，教學生掌握48個國際音標，讓學生掌握讀音與字母之間的關系，即讀音規律。學會拼讀音、標詞，并能根據讀音寫出相應的字母，背單詞就不會很難了。有些教師不講語音知識，有的雖然教音標，卻不能在詞匯教學中堅持運用讀音規則幫助學生學單詞。學生記單詞就靠死記硬背，甚至有的學生用漢字給單詞標音，如，this標成“累死”，hand標成“汗的”，學得非常累。隨著學習程度的加深，背單詞成為學英語的最大障礙。因此，教師在起始階段的教學中必須落實音標的教學，強化讀音規律，使學生掌握背單詞的正確方法。在初始階段，教師可以不受教材內容的限制，而是按照讀音規律教給學生一些單詞。如，學習元音字母a在重讀閉音節中的讀音后，可以給出生詞讓學生試讀：bad，dad，cat，hat，fat；或者教師讀出發音，讓學生寫單詞。學生在運用規律自己讀出并寫出新單詞的時候，會有一種成就感，對背單詞不再感到枯燥、乏味。還可以把符合規律的單詞編成繞口令讓學生練習發音，增強趣味性。如：A fat cat is in the black bag.對于元音字母在重讀閉音節中的讀音規則，可以用一個句子來體現：A big black dog is under the bed.簡單有趣，便于記憶。

二、體現交際原則

單詞是基本的語言單位，只有在一定的語言環境下才有生命力。脫離了語境，語言就不具備交際功能。如果教師只進行語音、語義的講授，學生是不可能掌握其真實含義和確切用法的。如果把單詞放在一定的語境中進行講解，教學效果就顯然不同了。

三、體現文化原則和認知原則

外語中概念意義與母語中一致的兩個詞很可能在文化意義上大相徑庭。在詞匯教學中就要對這樣的詞從文化的角度做特殊處理，以培養學生的跨文化意識。如，英語中uncle可以代表“叔、伯、舅、姑父、姨夫”等這些親戚關系的稱謂，而漢語中卻有嚴格的區分。因此，對母語知識和外語進行比較、分析是有必要的。另外，可以利用正遷移，借助與母語的詞匯之間聲音和形象的聯想幫助學生記憶單詞。如，cool酷，stone石頭等。

四、情感原則

在詞匯教學中，要充分調動學生的學習興趣，培養積極的學習態度和動機，提高學習效率。可以利用現代化的教學手段刺激學生的多種感官去識記單詞；也可以通過自身做動作或用動畫吸引學生的注意力；結合學生的實際生活使他們對學習內容更感興趣。例如，在教學地點名詞時，用相機拍下了磐石的醫院、飯店、旅館、郵局等，用幻燈片呈現出來，學生看到自己熟悉的地方，就有了學習熱情。這時再教單詞，學生就很有興趣。

總之，無論在哪個階段的教學中，教師都應引導學生抓住規律記單詞，避免死記硬背。要培養學生的興趣和熱情，讓背單詞不再枯燥乏味。