“繼教網(wǎng)”給了我英語教學第二春

林 琳

（晉江市華僑中學）

我從事英語教學工作20年了，發(fā)現(xiàn)英語教學越來越難了。但是自從接觸“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”后，我又有了活力，激發(fā)了自己，通過在“繼教網(wǎng)”上學習，我認真對照自己的教學思路，不斷總結(jié)和反思，在教學方法、自身素質(zhì)、教學態(tài)度方面都發(fā)生了很大的變化，好像自己不認識自己，很多老師感到驚訝，學生都有點不敢相信我溫柔的一面。下面通過學習“繼教網(wǎng)”專家們的授課，談?wù)勎以谟⒄Z教學中的改變。

一、“繼教網(wǎng)”改變了我的情感態(tài)度

我以前經(jīng)常與學生講一句話：“誰不做就留下來，留到天黑打電話就叫你父母來接。”但是這樣還是有的學生沒辦法完成，弄的家長也有怨言，學生更不用說，而自己也覺得很累，真是吃力不討好。自從參加了“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”后，專家們提到：初中生逐步學會通過不同渠道運用英語獲取信息，依據(jù)特定的溝通目的吸收信息的有效內(nèi)容，用簡單、明確、通順的英語組織并傳達這些信息，以特定的行動自主學習，促進初中生自主學習能力逐步發(fā)展，重視學生的情感態(tài)度，承認差異。這樣教師就能根據(jù)學生的實際情況量力而行。這個“力”就是學生的實際情況，這個“行”就是增、減或改寫教學內(nèi)容。教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，因材施教，以達到教學目的和要求。例如，仁愛版Book I每單元都有30～50個單詞（部分小學都沒有開設(shè)英語，有的小學即使開設(shè)了英語課，也不重視），不說學生記單詞發(fā)愁，老師都很無奈，如果你叫學生死背下來，要花很多時間，但不一定會用，并且很乏味，久而久之，學生對英語就會厭倦，最后就會放棄。通過聽了“繼教網(wǎng)”的專家授課后，考慮到學生間差異，對不同學生進行不同培養(yǎng)和訓練，在每課教學中，經(jīng)過教師提問之后，學生就根據(jù)圖片的故事進行講述。對于學習基礎(chǔ)好的學生，他們總能順利地復(fù)述課文。對較差的學生，就不能簡單地用統(tǒng)一的標準提出要求，而應(yīng)根據(jù)學生的實際情況提出不同的要求。有的學生只會講述一兩幅圖的故事內(nèi)容。對這些學生教師也要表示歡迎和鼓勵。教師不能為了保證教學計劃和進步順暢進行，只顧那些個別的好學生，而把后進生棄置一旁。以人為本的教學思想應(yīng)該以學生為主體。調(diào)動學生的積極性，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習、主動參與。在參與過程中，學生得到收獲，樹立自信。當然對能力較差的學生，要承認他們，但不能把他們看作靜止和絕對的。他們需要表揚和鼓勵，同時還需進一步了解或做更多的工作。課下與他們談心交流，定期了解他們的困難等，做學生的知心朋友，做較細致的工作去補救，使他們趕上。

二、“繼教網(wǎng)”改變了我對學生的評價

對學生進行評價也應(yīng)堅持以人為本，體現(xiàn)學生的主體地位。評價要有益于學生認識自我，樹立信心，也有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程。因此，評價應(yīng)該是開放和寬松的，是發(fā)展的，也是相對的。通過評價，學生認識到自己要達到的目的和水平，必須經(jīng)過一番努力爭取才能有好的成績。

“以人為本”的教學評價教學方法是指完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的方法與手段。傳統(tǒng)的教學由于以知識為本，注重知識邏輯的內(nèi)在系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學方法以系統(tǒng)講授為主，進而演變?yōu)椤皾M堂灌”“滿堂問”。這種教學手段既忽視了處于不同狀態(tài)的教師與學生在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了師生之間多種形式的交互作用和創(chuàng)新能力。在這樣的教學方法下，教師學生都成為學科知識的奴隸，一切活動圍繞著知識轉(zhuǎn)，人的特征沒有得到體現(xiàn)，學生學得被動，學生的創(chuàng)造性也被壓制。學習“繼教網(wǎng)”專家們的授課個案，他們的教學都是以人為本的人格化，教學主張以課堂教學的創(chuàng)新為中心。以啟迪學生心智，完善其人格為目標，以活動交往為主要特征，一切教學方法的選用都有利于師生、生生之間的直接、多向的交往；有利于開發(fā)全體學生的潛能；有利于活躍學生的思維；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學形式上教師主要采取了合作、對話的教學形式。把教師和學生擺在平等的位置，使學生由被動向自主（自我管理，自我參與，自我學習）轉(zhuǎn)化，教師由單一角色向多種角色轉(zhuǎn)變。在合作形式上采取小組合作、班級合作、網(wǎng)上合作等。根據(jù)學習的需要，經(jīng)常改變原有的座位排列：將單一的“秧田型”變?yōu)椤帮L車型”“餐桌型”等多種形式，并且每個小組都安排老師的位置，方便老師參與學生小組的活動，提高師生之間、生生之間的交往密度。對難度較大的問題還可以進行組與組間合作、年級合作，甚至可以采取網(wǎng)上合作，這樣交流的信息量大，交流方式新款，足以更好地促進學生積極、自主地學習。交流的過程中可以是師生對話，質(zhì)疑問難。這樣看來，表面上課堂吵吵嚷嚷，秩序似乎很亂，沒有很強的邏輯貫通和嚴密的既定程序，但師生得到的是思維的啟迪，智慧和能力的發(fā)展，個性的解放，才能更積極、更主動地投入下一個教與學的雙邊活動中，這樣，才能實現(xiàn)教育本體功能的回歸——促進人的發(fā)展。

總之，“繼教網(wǎng)”改變了我對學生的情感態(tài)度和教學評價，轉(zhuǎn)變了我的教育教學方式，更新了我的教育觀念，調(diào)動了學生學習英語的積極性，享受到了英語教學的快樂。我一定會不斷學習和總結(jié)“繼教網(wǎng)”專家們的新的教育理念，創(chuàng)造更好的以人為本的教學環(huán)境，以寬容和平等對待學生，必然會取得更優(yōu)異的教學效果?！袄^教網(wǎng)”，謝謝您！

［1］王振中.教師培訓的“另類”說法［J］.中小學教師培訓，2011（06）：57-58.

［2］馬守信.非規(guī)范評價在課堂教學中的作用和實施［J］.中小學教師培訓，2012（01）：50-51.

［3］張之玲.初中英語聽說課任務(wù)型教學模式設(shè)計［J］.中小學教學研究，2012（08）：22-23.

［4］劉春花.淺談如何評價學生的課堂答問［J］.中華活頁文選：教師版，2012（07）：31-32.