高效課堂中教師應具備的素質

曹保芹

（河北省定州市韓家洼初級中學）

我校是城區學校，卻地處農村，屬于城鄉結合部，絕大多數家長在外打工，為了孩子生活、學習的方便，大部分選擇了去城內學校住宿學習，從而造成了我校生源少而且差，整體素質較低，老師教不會，學生不愛學。久而久之，惡性循環，生源更加少而差，形成了老師厭教、學生厭學的不良局面。

為了改變這種局面，學校組織我們全體老師去杜郎口參觀學習，雖然只是短短的一天，卻深深地震撼了我，這才是真正的、徹底的、有效的改革！我校和杜郎口中學有著很多的相似性，從它那兒我看到了希望，找到了自信，作為一名政治課教師和教研組長，我有責任站在學校教學改革的前沿，發揚實干精神和創新精神，為改變我校落后的現狀做出努力?；貋砗?，我們認真學習它“以學生為主體，教師起引導作用”的精神，仔細研究它的教學模式和學案，經過不斷的摸索和嘗試，結合我校的具體情況和思想品德這門課的特點，逐漸探索出一種適應素質教育的構建高效課堂的教學模式。而要保證高效課堂的順利實施，我認為應該做到以下幾點：

一、認真學習理論，領悟高效課堂的精神

20 世紀世界著名的英國思想家、教育家羅素曾說過，“在一切可能的情況下，要讓學生主動，而不是被動”，“是使教育成為一種幸福”的秘訣之一。高效課堂正是承載了這樣的一種精神，成為我們新一輪課程改革的一個主要目標。

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松，學生學得愉快；是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，能對現實教學產生一種牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。

高效課堂以扎實的教學內容為載體，促進學生發展。課堂教學不是教學內容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容及其重點，指導學生采用自主學習、合作學習、探究學習等方式，變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。為此，教學中要充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中自主學習、合作學習與探究學習，實現高效課堂教學。

二、轉變教學理念，做好角色定位

長期以來，我們已經習慣于“老師教，學生記”的傳統教學模式，習慣于站在三尺講臺上諄諄教誨，老師是課堂的主導者，是權威的發布者，學生成為被動的遵從者，從而形成了老師厭教、學生厭學的被動局面。而在以“促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基”為基本理念的高效課堂教學中，我們首先要做的就是轉變教師角色定位，教師要做學生的引導者、合作者和朋友，最大限度地把課堂還給學生，發揮學生的主體性、主動性和創造性，讓學生自己的事情自己做，把學生的主體作用發揮到極致。

三、設計學習方案，做好引路人

把課堂還給學生，讓學生積極展示，當然是新教育形勢、新教育理念的要求，可學生畢竟是成長中的學習者，教師絕對不能“放羊”，必須加強對學生學習的指導和引導，讓學生自主、有序地在有限的課堂時間內完成學習任務、達成學習目標。這需要教師對整個課堂的學習活動進行設計和引導，幫助學生有序有效地進行學習活動。

為學生設計合適的學習方案，不是把知識簡單地羅列，把知識拿過來“喂”給學生，而是要經過充分研究課程和學習過程，完成一系列的預設和創造，創設學生學習本課程的真實情境，引導學生通過自主學習、合作探究，從而引領課堂有條不紊地展開，達到便捷高效。

四、調控駕馭課堂，做好掌舵者

高效課堂的順利實施，需要學生課下查閱資料、準備展示活動等，然而學生畢竟時間、精力有限，知識不完善，對于知識及其規律不能完全把握，因此，教師既要放手讓學生去展示，又要調控、駕馭課堂，適時、適度發揮教師的作用，及時進行適當的點撥，把知識在學科課堂中的地位與作用給學生說清楚，強調重點，解決難點。這樣做，既能發揮教師的作用，提高教學質量，又能促進學生學習的發展。

這就對老師的素質提出了更高的要求，雖然老師上課說的少了，但是課下做的工作卻多了，不僅要設計好教學思路和教學方案，還要加強學習，查閱大量資料，做好預案，預設出學生展示過程中可能提出的問題、出現的狀況，及時有效地調控駕馭課堂，做好掌舵人，避免課堂偏離軌道，從而保證學生有序地在有限的課堂時間內完成學習任務、達成學習目標。

總之，面對當前素質教育改革的要求，我們農村教師面臨著更加嚴峻的形勢和挑戰，教師只有全方位構建高效課堂，不斷提高自身素質，實現多元化角色定位，才能適應教育發展的需要，完成時代賦予的使命。