讓春風(fēng)化雨，用溫情感人——淺談?wù)Z文中情感式教學(xué)

河北省東光縣第三中學(xué) 孟文玲

很多文學(xué)作品，都是作家情感的結(jié)晶，而語(yǔ)文教學(xué)就是情感教學(xué)，教師要充分發(fā)掘這些情感因素和學(xué)生一起用整個(gè)身心去體驗(yàn)這種情感。然而，現(xiàn)實(shí)中的很多課堂都是了無(wú)情趣的，教室里不聞瑯瑯讀書(shū)聲，作文遠(yuǎn)離生活，這樣的現(xiàn)實(shí)情感又何談引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、接觸大自然？那么，我們應(yīng)怎樣去做呢？

一、用優(yōu)美的朗讀先聲奪人

一篇文質(zhì)兼美的課文都會(huì)有或強(qiáng)烈、或深沉的情感，而且文句優(yōu)美，讀來(lái)令人朗朗上口，想讓學(xué)生更深入、更細(xì)致地把握每一篇課文的思想，深入其靈魂，單靠教師一個(gè)人的講解分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那畢竟只是別人的見(jiàn)解，只會(huì)起到“隔岸觀火”的作用，無(wú)法表達(dá)“身臨其境”的效果，而借助朗讀，都可以使學(xué)生揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)，在不知不覺(jué)中融入其中，達(dá)到以情感人的效果。

二、用豐富的聯(lián)想，引發(fā)同感

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動(dòng)于中形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。因此，教師可根據(jù)課文中的意境聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。

三、用優(yōu)雅的藝術(shù)激發(fā)情感

語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生最容易接受的一種教學(xué)方式。用藝術(shù)輔助教學(xué)，把原本抽象的課文內(nèi)容，以有聲有色的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)使他們的感受更加真切，也更容易激發(fā)學(xué)生的情感。

四、用自身的熱情帶動(dòng)情感

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人，因?yàn)榻處熢谡n堂上的情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生可以通過(guò)教師的一顰一笑、一舉手一投足，敏銳感知教師的情感，如果教師心情愉快、情緒高漲，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)感到輕松、愉快、心情舒暢、思維活躍。所以說(shuō)，教師的情緒直接決定著課堂氣氛。

五、用師生的合作釋放情感

教師在一節(jié)課的開(kāi)始就應(yīng)利用各種手段營(yíng)造出既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。引導(dǎo)學(xué)生及早入境，在課文中尋找與作者的心靈契合點(diǎn)。在師生合作、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛中，教學(xué)使學(xué)生的思維進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，會(huì)自然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，達(dá)到一種至純至美的審美境界。

總之，教師應(yīng)利用各種手段和一系列的情感活動(dòng)，架起一座文學(xué)通向?qū)W生心靈的橋梁，觸發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味得到不同層次的提升，在教師潛移默化的精神交流中，收到春風(fēng)化雨的育人之功。