關(guān)于特殊教育本質(zhì)的多維探討

(鄧猛 北京師范大學(xué)特殊教育系 北京100076)

［專家導(dǎo)讀］ 特殊教育的本質(zhì)是什么?特殊教育有何特殊性?特殊教育與普通教育的界限在哪里?這些關(guān)于特殊教育最基本的學(xué)科立場(chǎng)與立論的問題，在特殊教育的歷史發(fā)展過程中似乎曾經(jīng)給出過確定的答案:特殊教育的出發(fā)點(diǎn)為“缺陷”與“異常”的兒童，旨在為他們提供普通教育不能滿足的、經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的教育教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及人本主義的弘揚(yáng)，曾經(jīng)清晰的特殊教育概念內(nèi)涵及其邊界也悄然模糊，相關(guān)的爭論也隨之出現(xiàn);融合教育理論的發(fā)展則徹底顛覆了人們對(duì)于特殊教育本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)者認(rèn)為特殊教育的特殊性在于教育對(duì)象:即“殘疾學(xué)生”或“特殊需要的兒童”，其區(qū)分無非是根據(jù)特殊兒童類別多少判定是廣義還是狹義的特殊教育而已。有的學(xué)者認(rèn)為特殊教育的本質(zhì)在于獨(dú)特、專業(yè)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樘厥饨逃龑?duì)象存在著不確定和動(dòng)態(tài)性特征;也有學(xué)者認(rèn)為特殊教育學(xué)科以“缺陷”、“殘疾”、“特殊教育需要”為基礎(chǔ)的三個(gè)相互聯(lián)系而又層次不同的特殊教育學(xué)科體系。“缺陷”仍然處于特殊教育學(xué)科的最核心，“特殊教育需要”則反映了宏觀的特殊教育視野，意味著特殊教育與普通教育的交叉與融合。顯然，這些爭論都可以歸結(jié)于對(duì)正常/異常二分法的爭論及特殊教育共性與特殊性的把握之上。似乎怎么說怎么做都有道理，又都有弊病。哪里是黃金分割點(diǎn)?理想與實(shí)踐有多遠(yuǎn)的距離?這些看起來是特殊教育永恒的話題。

本論壇中的四篇文章，分別來自特殊教育在讀或者畢業(yè)不久的博士生的思考與探索。第一篇論文從文化的排他性、同化及多元性對(duì)特殊教育的本質(zhì)進(jìn)行反思，指出:多元文化主義為特殊教育提供了新的哲學(xué)視野，將殘疾這一社會(huì)弱勢(shì)群體放在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中來進(jìn)行分析;強(qiáng)調(diào)殘疾亞文化與主流文化的互動(dòng)。更重要的是，多元文化主義打破殘疾/異常的二分法，為特殊教育理論與實(shí)踐的發(fā)展提供了新的動(dòng)力。第二篇論文從教育對(duì)象、教育理念、教育方法三個(gè)方面就特殊教育的本質(zhì)進(jìn)行探討，認(rèn)為特殊教育的本質(zhì)是促進(jìn)特殊兒童的成長，應(yīng)站在教育的立場(chǎng)上促進(jìn)特殊教育方法與普通教育方法的融合。第三篇論文回顧了“特殊教育需要”定義的發(fā)展歷程及其特點(diǎn)，認(rèn)為特殊教育需要理念從廣義特教觀的角度強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)兒童在不同階段的特殊教育需要，因此，融合教育的對(duì)象應(yīng)該是所有兒童，而不只是殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難兒童;強(qiáng)調(diào)通過普通學(xué)校的整體變革與重新組合來適應(yīng)學(xué)生需求日趨多樣化的特征，強(qiáng)調(diào)以全校參與的方式改變整個(gè)學(xué)校組織與文化氛圍。第四篇論文從特殊教育相關(guān)概念的歷史演變出發(fā)，對(duì)特殊兒童及特殊教育的概念進(jìn)行了明確的描述，并指出“特殊教育需要”定義的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的殘疾的劃分與干預(yù)模式產(chǎn)生了根本性的影響。但從實(shí)際情況來看，目前特殊教育理論與實(shí)踐仍然是以“殘疾”為基礎(chǔ)的。特殊教育既是以特殊需要兒童為對(duì)象而開展的，又需要通過采取一般的或特殊的教育方法或教育形式以滿足兒童的特殊需要。

這些論文從不同的視角對(duì)特殊教育的本質(zhì)進(jìn)行了討論，提出了自己的見解，體現(xiàn)了新一代特殊教育工作者的理論思考與科學(xué)研究的精神。盡管有些觀點(diǎn)并不成熟，有的看法還有些稚嫩或者偏頗，但不失青年學(xué)者的銳氣與創(chuàng)新，更體現(xiàn)特殊教育人的理想與激情。這或許是當(dāng)今特殊教育工作者最為寶貴和應(yīng)珍視的專業(yè)元素。