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黃 磊

（安徽蒙城第一中學）

【案例背景】

我校從高二年級開始實行分項教學，學生可以自主選擇喜歡的項目，我?guī)У幕@球班有40 名男生。以往的籃球傳切課是先由教師講解、示范，再由學生進行原地傳球練習、相互分組練習等。這樣會因為枯燥造成一些學生積極性不高，練習效果不好。我把這堂籃球傳切課設計成一堂直接由兩人一球，加上消極防守的配合課，在運動中找出問題，帶著問題去學習，從而能夠積極主動地掌握傳切球的技術動作及在籃球運動中加以運用，并在練習中提高相互配合、團隊協(xié)作的能力。

這堂課由于沒有像以前那樣由教師按部就班地進行教學，一開始就要求學生在運動中進行傳切配合練習，所以如何調(diào)動學生積極性和掌握技術要點就非常的關鍵。

【案例描述】

上課鈴聲響了，先由體育委員帶領學生練著球。我拿著戰(zhàn)術板走進籃球場，吹了聲哨，學生迅速站好隊。“老師，今天準備帶領我們學習什么？怎么拿了戰(zhàn)術板來了。”學生紛紛議論起來。我對學生說：“今天，我就是全世界最好的籃球教練——邁克·沙舍夫斯基。”有學生說：“我知道，他就是帶領美國隊多次奪得奧運會金牌的老k 教練。”學生都笑了，我說：“沒錯，老k 教練手下的球員，也應該是全世界最好的，你們選擇當哪一位球星。”學生一聽，開始討論起來，“我當邁克爾喬丹！”“我當科比！”“詹姆斯！”“克里斯保羅！”……就這樣，我?guī)ьI著4 個“科比”、兩個“喬丹”等一大幫讓世界球迷瘋狂的球星做熱身活動。我——“老k”，就成為世界上最成功的教練了。

我拿出戰(zhàn)術板把動作要點寫下來、隊形畫出來，“球星”們觀看并討論。我先讓“球星”們自己練習，“球星”們按要求排好隊，一縱持球，一縱準備好接球做傳球動作。“球星”們的技術參差不齊，有的不錯，有的傳不到位，不是靠前了，就是傳到身后。該“保羅”了，只見他傳球給一側(cè)的“科比”，做空切的動作準備接球，而“科比”使著全身的勁，把球傳得差點砸到“保羅”的頭上。“哎喲一聲！”“保羅”躲了過去。哈……哈，學生笑開了。“科比”不好意思地笑了。等每一個人進行一次傳切練習后，我把學生叫過來：“為什么‘科比’把球差點砸到‘保羅’的頭上，‘安東尼’傳球不到位呢？這樣下去，我們怎么取得比賽的勝利呢？”我故作大聲地說：“讓‘老k’教練教你們吧！”我讓體育委員配合，邊做示范邊講解動作要領，“傳球過去，做空切動作，手要伸出去主動要球，而傳球的學生要抓好提前量，準確地將球傳出，接到球后三步上籃。”我做好動作，學生鼓起了掌。我把“保羅”“科比”叫了出來，“再來一次，不要怕失誤，大膽去做！”“保羅”“科比”在歡呼聲中做了一個很漂亮的傳切上籃動作。學生又開始練習，這一次效果好多了。然后又安排一個學生在做消極防守，進一步去鞏固動作。

每人做完兩次后，我把學生分成若干組，進行半場對抗練習，加強運用技術的能力，要求必須用到剛才學過的動作。練習中，“喬丹”和“希爾”爭吵起來，原來他們配合不默契，相互埋怨。我把學生召集起來，對他們說：“籃球是5 個人的運動項目，需要集體的力量才能取得比賽的勝利，作為球星，不能光有脾氣，如果沒有與隊友的配合，也就不會成就一名球星。你們好不容易在一個隊里，更要團結在一起！繼續(xù)努力！”學生重新加入練習中去。在后面的練習中，大家果然加強了配合，提高了進球的成功率，還打出不少精彩的配合。

“杜蘭特”是一名體質(zhì)較差的學生，有些靦腆，瘦高個，很適合他的取名。平時上課很認真，練習時打中鋒，力量差點，但總體不錯。課中，他練習很認真，和其他同學做半場對抗，他的同伴在一側(cè)拿到球，他從中間大步跟上接球，做了個漂亮的空切動作，球打進并造成防守隊員犯規(guī)。他與同伴之間互相鼓掌加油，我在一旁對他伸出大拇指，突然，我發(fā)現(xiàn)“杜蘭特”流著汗的臉上洋溢著一種自信的表情，那是一份驕傲，一份自豪。

接近下課了，我?guī)ьI“球星”們做好身心放松活動，總結后結束了本次課。他們議論著，歡笑著走了。

【案例反思】

通過本次課的教學，讓學生先通過練習去發(fā)現(xiàn)問題所在，帶著問題去聽老師的講解，這樣在學習中對技術動作的理解會更深。在練習中也出現(xiàn)了一些問題，例如，人數(shù)較多、練習密度不夠，還要注意分層次教學等。但是課中的效果還是比較好的，通過交流、分享、合作，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力，增強了學生拼搏和克服困難的意識。不是每一個學生都會把籃球打得很好，應讓他們在運動中體會到運動帶給自身的快樂，為終身體育打下基礎。