培養初中生自主預習能力的探究

潘海苗

（安徽省淮南市賀疃中學）

一、自主預習的意義

凡事預則立，不預則廢。初中語文教學有了成功的預設，教師在教學中才會得心應手，學生學習才容易達到事半功倍的效果。教師只要牢牢抓住“自主預習”這個節點，課堂教學便成功了一半。

二、自主預習的模式

自主預習模式包括：課前預習、課堂預習和課后預習。

1.課前預習

課前預習指學生對新課的提前知曉和探究過程。教師應在舊課結束后，布置新課的相關學習任務，讓學生對其“三維目標”及重難點有清晰的了解，布置新課學習的具體要求。例如，上完九（下）十課《孤獨之旅》后，要把十一課《我的叔叔于勒》的相關學習目標及要求布置下去。讓學生對照目標對課文先自行閱讀探究，不理解的地方做好標記，以便上課集中解決。此方法能為新課的成功教學打好基礎。

2.課堂預習

課堂預習指學生在上課時預習的環節。教師在新課傳授前，一定要檢查學生的預習情況。檢查的方式包括：讓學生讀書、出題目測試等等。以便及時了解學生的預習情況，從而在教學中有的放矢。如果學生整體預習不理想，教師要預留一定的時間讓學生再次預習，時間可掌握在5～15 分鐘。也可采用小組合作的預習模式和設疑引導的方式，讓學生更好地理解文章。預習結束后，教師方能按部就班地授課，以高效完成既定的教學任務。

3.課后預習

課后預習指將培養學生高尚道德情操和健康審美情趣等素養目標告訴學生，讓學生帶回家思考，最終達到形成正確的價值觀和積極的人生態度的目標。當然，課后預習也包括對新課的預習過程。

三、自主預習的監測

自主預習監測包括以下幾種形式。

1.抽樣監測

根據學生的平均成績把學生分成三類：成績優異者、成績中等者和成績較差者，再按學生名單分類做表。上課時分別抽取不同層次的學生進行監測，并做好標記，確保每周監測率達到100%。教師在了解不同學生的學習情況后，因材施教采取不同的教學策略，確保每位學生的語文得到不同程度的提高。

2.分層監測

采用幫扶結對的形式，把班級中三類不同層次的學生每3 人標準編為一組，明確小組任務。讓他們在學習中互相監督，取長補短，共同進步。要對不同層次的學生提出不同的學習要求，使得班級每一位學生享受到學習的樂趣。

3.相互監測

針對學生的平時作業及日常檢測，以同桌為單位，要求其相互測評，相互批閱，相互糾錯，達到取長補短、共同進步的目的。

四、自主預習的評價

評價應從以下幾方面做起。

1.開始評價

指教師對學生預習習慣進行的正確評價。采取暗訪和問卷調查的形式，不定期對學生在校、在家預習情況摸底，及時總結。對養成良好預習習慣的學生公開表揚，對未養成習慣的學生幫助其分析原因，給予適當引導，幫助他們逐步養成良好的習慣。

2.過程評價

即評價學生的預習模式及過程。預習的模式包括個人模式、小組模式和集體模式。預習的過程包括何時預習、怎樣預習，如何解決預習中出現的問題等。教師可采用“三位一體，個人為主”的方法，而預習的過程，要堅持“明確要求，先易后難”的原則，從而促進學生“自主、合作、探究”學習方式的形成。

3.結果評價

語文的學習追求是形成個人良好的個性和健全人格的保證。教師要做到平等地對待每一位學生，尊重他們在學習過程中的獨特體驗，并給予積極評價。

總之，重視學生的自主預習能力培養，才能使教學設計更合理，才能使教學過程更科學，才能使教學內容更明確，才能最終落實新課改的教育目標。