對話式教學在高中生物探究實驗中的運用

沈國民

（南京大學附屬中學）

對話是一種基于平等、真誠、坦率的信息傳遞與交流。巴赫金曾提出過，“對話是人的存在方式”，它是生存的最低條件。而在教學過程中，不論哪種角色主導，其本質都是一種對話，它是教學的常態，貫穿于教學課堂中的每一個環節。在新課改，提倡自主探究的教學目標背景下，對話式教學已然成為一個突破口。從高中生物探究實驗來看，由于其教材的特定性，驗證性實驗較多，而學生又常常困于傳統的“聽—做—寫”的教學模式，無法得到真正意義上的探究性培養，要想改變這種陳舊的教學方式，提升學生的自主探究精神，筆者認為，可以把握對話式教學方式，從“對話”入手，將學生的認知與行動有機結合起來，切實提升學生發現、分析、判斷、解決問題的能力。

一、充分認識對話式教學對探究性實驗的重要性

探究性實驗是“學生自己提出問題，提出實驗方案，運用實驗手段，探索未知的現象或數據，并在獲得現象和數據的基礎上，概括出實驗結論的一類實驗形式”，換言之，探究性實驗就是通過實驗來激發學生的興趣，調動其培養科學自主的探究能力，例如，探索洋蔥細胞的質壁分離與復原實驗，探究酵母菌的呼吸方式，探究生長素促進植物扦插生根的最適濃度，探究酵母菌種群數量變化等等。通過探究實驗能夠充分激發學生的學習積極性，充分體現學生的學習主體地位和教師的主導作用。探究實驗需要教師根據學生的身心水平及知識程度，設定適宜的問題，同時創造民主、寬松的課堂環境，鼓勵學生去探索和發現，而對話式教學就是追求人性化和創造性的教學方式，這一點與自主探究的教學目的不謀而合。可以說，對話式教學首先是從學生已有的知識水平出發，而不是從教師所教授的知識出發，換言之，就是從學生熟悉的知識開始，教師通過營造和諧、自由、民主的課堂氛圍，尊重每一位學生的思想，讓學生意識到自己的話語權。教師通過對話式教學，鼓勵學生勇于探索，大膽發言，積極談論，充分利用自己所擁有的知識發現問題、探索問題，在實驗的整個過程中，教師應尊重學生的實驗設計，引導學生的方式方法，而不能武斷地否定學生的實驗過程和結果，打擊他們的自尊心。

二、在探究實驗中靈活運用對話式教學

探究實驗一般包括：課題、假設、設計實驗、預期、完成實驗、觀察和記錄結果、分析結果并得出結論等以上步驟，然而大多數的生物探究實驗課堂往往都是以驗證性實驗完成的，基本是“三步走”，即實驗前教師講，學生聽；試驗中教師指導，學生做實驗；實驗后教師總結，學生完成實驗報告。把學生生物實驗單純地當成一種實驗技能來教授，學生也是被動地參與，缺少獨立的思考空間，更談不上探究性能力的培養，這種普遍的教學模式難以激發學生的學習興趣，在實驗課堂上也是盲目跟從。要想改變這種現狀，教師的教學思維首先要變革，對話式教學的掌握便是一種創新的方式。就目前來看，對話式教學主要包括四個方面，即生本對話、師生對話、生生對話和學生自我對話。首先，要讓學生與教材對話，學生閱讀了解自己的課本內容，本身就是一種對話，是學生的主動參與。其次是師生對話，這不等同于雙方的無目的性的暢聊，也不等同于雙方之間的知識問答，而是教師適當地充當引導的角色，教師可以根據課本上的教學內容，結合日常生活中的例子，組織成針對性的問題讓學生討論，比如老師可以用加酶洗衣粉使用溫度的生活實例讓學生進行探討，此外，在進行觀察植物細胞的質壁分離與復原時，老師提問完蔗糖對其的影響后，可深入問題，植物細胞在硝酸鉀溶液中，為何由開始的質壁分離變成了質壁復原，這種循序漸進的問題設置，可以不斷引導學生對問題的探究；接著是生生對話，這就需要學生之間的平等交流，教師在拋出問題后，一名學生提出線索后，其他學生參與進來，這種生生對話弱化了老師的支配作用；最后是學生的自我對話，這是一種隱性的對話，老師可以通過課堂上的師生對話、生生對話等場景發現學生的自我對話，鼓勵引導其內心的探究和思考。

綜上所述，對話式教學對高中生物探究實驗有著重要的意義，然而尊重學生的自由個性的同時，切勿讓對話式教學變成了偽對話。可以說，對話式教學體現的是對學生自由、探究、創新的個性的尊重，但掌握不好這個度，往往會讓這種新的教學模式變成了偽對話。例如，在探究實驗中，老師拋出了問題，通過各種問答、討論形式讓學生各抒己見，表面看上去課堂氣氛熱烈，大家積極發言，但這只是停留在表面上的熱鬧，教師為了讓學生達到所謂的“統一思想”，會最終將學生引導到自己所預設的答案上，這就曲解了對話式教學在探究實驗中的意義。因此，在教學課堂上，要鼓勵學生進行深層次的對話，能夠觸動內心的對話，以達到真正培養學生自主、探究、創新精神的效果。

［1］儂雁.高中生物對話式教學［J］.青少年日記：教育教學研究，2013（12）.

［2］王強.提高高中生物學科探究性學習實效的思考［J］.中學時代，2013（24）.