如何做好課改下的高中地理課堂的導入工作

萬延明

（新疆阿勒泰地區布爾津縣高級中學）

隨著課改的深入實施，我們要改變以往單一的灌輸式導入方式，要借助恰當的、多樣化的導入方式來激發學生的學習熱情，使學生在輕松的環境中積極地參與到課堂活動之中，進而為學生健全的發展奠定堅實的基礎。本文就從以下幾種導入方式在地理課堂中的應用進行論述，以期能夠邁好地理課堂教學的第一步。

一、問題導入法的應用

問題是激發學生自主探究的重要方式，也是幫助學生理解地理相關知識的重要方面，更是推動學生自主探究、主動求知的重要方面。所以，在高中地理教學過程中，我們要結合教材內容，以確保學生在主動求知的過程中掌握基本的地理知識，進而為高效課堂的順利實現做好保障。

例如，在教學“區域農業發展——以我國東北地區為例”時，為了提高導入環節的質量，也為了提高地理課堂的教學效率，在本節課的導入環節，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）從已有經驗出發，你認為東北地區有什么特點？（2）影響農業區位選擇的因素有哪些？（3）東北地區農業生產的季節性強的特點，為農村的綜合發展提供了什么有利條件？……組織學生思考討論，這樣不僅能夠檢測學生的預習效果，而且，對學生問題意識的培養以及解決問題能力的培養也有著密切的聯系，進而為提高地理導入環節的質量做好基礎工作。

二、直觀導入法的應用

直觀導入法是指借助多媒體等輔助教學工具來將抽象的課堂形象化，這不僅能夠調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，而且，還能讓學生在直觀的地理課堂中找到學習的樂趣，為高質量地理課堂的實現渲染好氛圍。

例如，在教學“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”時，為了培養學生保護環境的意識，也為了讓學生輕松地對本節課的內容有一個整體上的了解，更為了確保導入質量的大幅度提高，在本節課的導入時，我首先借助多媒體向學生展示了“西北地區荒漠景觀”的圖片和視頻，確保學生樹立保護環境的意識。

總之，在課改下，我們要更新教育教學觀念，要借助多樣化的導入方式來提高課堂的效率，進而也為保護學生的學習興趣做好保障工作。

張廣營.高中地理課導入藝術［J］.中國教育技術裝備，2010（22）.