在合作學習中聆聽花開的聲音——由《地表形態》一課為例淺談有效合作學習

陳艷麗

（浙江省溫州市第五十一中學）

一、背景

本案例授課內容是湘教版必修一第二章第二節第二課時外力作用和地表形態，授課對象是高一學生。課堂設施有多媒體設備、中國地形圖、景觀圖片、PPT 課件。

二、過程描述

案例：外力作用和地表形態（課堂教學片段）

教學片段一：

情境導入：

師：同學們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：老師也喜歡旅游，老師在旅行中拍了很多很美的景觀圖片，接下來我們就根據這些圖片，來做一個活動。

小組合作學習：

活動描述：

◆9 人為一小組，各小組將照片進行分類（按流水和風力）；按照小組成員的興趣，可選擇其中的一組圖片，討論分析，并選派代表講解。

◆結合所學知識，將圖片貼在地圖的合適區域，并回答下面3個問題：

①你介紹的地貌景觀叫什么？

②你在哪里可以找到這種地貌？（題目范圍太廣，超過學生現有的知識水平）

③它是如何形成的？

學生活動：

點評：在學生討論過程中，教師注意調控學生的態度，在學生之間穿梭，了解學習情況，針對學生思維的多樣化給予個別指導，這樣能更好地因材施教。

學生代表發言：

生1：這兩個都是流水的侵蝕作用形成的。

師：這兩種景觀分別叫什么名字呢？

生1：（此時學生遇到難題，不會描述名稱）

師：這兩個分別是喀斯特地貌和沖積三角洲。

生2：他們都是風力的侵蝕作用形成的。

師：黃土高原千溝萬壑的地貌也是風力侵蝕作用造成的？

生2：那是風力沉積？（學生也不確定）

師：還有其他同學發言嗎？

（此時，學生面露難色，活動難度大。）

案例反思一：

開篇導入之后立刻進入合作學習中，探究流水作用和風力作用對地表形態的影響。但此時學生對外力作用的表現形式還沒有一定的了解，很容易在后面的講解過程中，將風化作用和侵蝕作用的概念混淆。

同時，在地形圖中貼圖這個活動中，每小組都要討論9 張圖片，并且在整個中國地區貼圖范圍太大，學生所花的時間過多，影響到后面的教學，同時，高一學生還沒有接觸區域地理的相關知識，這個合作學習的難度對高一學生來說太大，并沒有很好地達到合作學習的目的。在這種情況下進行的合作學習，并沒有達到預期的效果。這個合作學習顯得有些形式化。

案例反思二：

這堂課上下來感覺很流暢、很和諧，最重要的是整堂課幾乎全體學生都處在積極的思維過程中，學生成了課堂真正的主角。

先通過圖片和講解結合的方法學習外力作用的主要表現形式，讓學生有一定的認識，然后進行貼圖的合作學習。這次的合作學習，每個小組分析2 張指定的照片，并將范圍指定給學生，縮小范圍，降低難度，大大提高時間的利用率，在學生回答的同時，相應知識點補充，拓展深度，很好地落實了知識點，真正地實現了課堂有效性。

三、案例反思

由于新課程改革的大力推動，地理課堂內的合作學習顯得十分流行。現在不少老師評價一節課的好壞，重要的一點是看有沒有運用合作學習，似乎合作學習成了體現新課程的檢測標準。這種認識導致在一些評比、匯報等公開課中，教師都盡量加入了小組合作學習這一環節。但是很多教師僅把合作學習當成課堂教學的“裝飾品”，而對它的實際作用、價值與內涵缺乏深入了解。

通過這次活動，讓我深刻體會到，一個好的合作學習必須具備以下兩點：

1.強調合作學習設置的合理性

合作理論認為，合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的時機，因為不是所有時刻、所有時間都需要合作，否則合作學習就失去了意義。因此，教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行合作，充分發揮合作學習的最大作用。

本節課中的合作學習，第一次課一開始就進行，顯得很突兀，讓學生在地形圖中貼圖，范圍大，而此時學生還未接觸區域地理的知識，不符合學生的現有知識水平，學生的合作交流難以深入。第二次課中，先進行知識的鋪墊，利用學生已有的興趣，進行合作學習。將貼圖的范圍限定在可選選項中，難度降低。此時學生學習興趣提高，合作學習的交流也逐漸深入，大大提高了合作學習的效率。

2.注重合作學習的實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則，根據學生的學情設置問題的難度。

在本次活動中，第一次布置的任務范圍大，難度大，學生在小組學習過程中遇到的障礙大，極大地影響了學生的學習積極性，但是第二次課中，任務布置具體，貼圖的范圍縮小，指定區域，降低了難度，這樣每個學生才有機會把自己的想法與他們交流，才能使每位學生的主體性得到彰顯，自然激發了全體學生學習的興趣，保證了合作學習的質量，提高了小組合作的高效性。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，最大限度地發揮出合作學習的作用，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。