快樂習作的思考

孫淑萍

（新疆喀什市第二十八中學）

快樂是生活的源泉。生活因快樂而富有生機；因快樂而讓人們充滿自信；因快樂而使思維有無限的想象空間。

在這學期，我們觀摩了來自深圳援教的米為民老師的快樂習作教學課。這節習作課不僅在習作教學方面給我們帶來了新的收益，更從理念上讓我們學到了如何挖掘學生潛在的寫作能力，使原本枯燥、無話可說的習作課堂充滿無限的生機活力。在老師巧妙、詼諧、幽默的語言點撥下，學生表達的積極性明顯提高，一個個踴躍參與游戲，一張張臉上洋溢著快樂，甚至在往日最苦惱的成文環節，學生也能洋洋灑灑將自己的所見、所說、所做、所思自然留于筆端。我們不禁為教師精妙的引路方法叫絕，更為每個學生個性的自然展示喝彩。這堂習作課給每位學生留下了與眾不同的體驗：原來習作并不難寫，只要用心觀察，發現生活的樂趣，我們每個人都能寫出好文章。聽課之后，也讓我在今后的習作教學中有了更多的思考和啟示。

一、快樂源于學生的生活實際

回想我們小時候的生活，總有那么多的樂趣之事值得講述。可現在的學生，思維比我們當年活躍，見識比我們要廣，動手實踐意識卻較弱，因為父母包辦的事情較多。如何讓學生現有的生活經歷變成習作中可利用的素材？這就要求語文教師做生活的有心人，善于觀察學生的活動過程，細心了解學生共同的興趣，主動走進學生的生活等，使學生真正接納你。同時，我們也可以不失時機地將相同的、可利用的、學生感興趣的事情羅列成一個主題內容，結合平日的小練筆進行訓練，讓學生在習作中有話說、有事寫，讓學生感覺習作是一件快樂的事。

二、快樂源于習作資源素材的選擇

米為民老師的習作課為什么讓學生喜歡？讓學生快樂？我想這源于老師了解學生，抓住兒童的心理，就近取材，選擇孩子們感興趣的游戲，設計猜想，靈活把握各環節的敘述層次，中心主旨明確，因此有話可說。學生能隨著課堂內容的層層深入，參與意識不斷增強，高潮在每一處設計中都有變化，習作就這樣一揮而就。有了豐富的內容，習作題目就能淋漓盡致地隨習作內容而定，跟隨學生活躍的思維推陳出新。

三、快樂源于教師的用心

課堂上教師是引導者，學生是課堂的主體。如何讓主體充分發揮主動作用，積極參與課堂教學的每個環節？教師課堂精心的設計、教師各環節巧妙的點撥、教師富有激情的情緒感染、教師詼諧富有感召力的話語等，無不讓學生在知識的傳播中感受一種語言美、情景美、心靈美的熏陶。讓我們真切地感知一位好老師一定要有扎實、過硬的個人功底，那么，就應該不斷學習、勇于探尋、廣博涉獵，為自己所站的三尺講臺不斷添彩。

四、快樂源于學生的興趣

“興趣是點燃快樂的金鑰匙。”米老師緊緊抓住學生的心理特點，一次次設計懸念，讓學生始終想得知的問題答案懸而未果，學生的情緒在反復中不斷被激發，隨著表情的變化、語言的自然宣泄，就為習作的書寫創造了許多精彩瞬間。學生的情緒一旦被調動起來，他們的自信心無形也被激活了，敢于表達的欲望就更強烈了，這些真實流露出來的情感是最真實、最淳樸、最能打動讀者的。除此之外，習作中也滲透著教師對學生思想品行的教育引導。如，如何與人交流？如何夸贊別人？如何正確樹立自己的價值觀？讓學生在輕松、快樂的課堂氛圍中學會習作。

快樂習作就像一場風暴，激發了學生的寫作欲望，開啟了寫作教學的新視覺，讓我們在學習中不斷成長、摸索，為自己教學思考的空間更寬泛、更靈活起到引領作用。