信息技術下的初中數學函數解題探討

周春生

（新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州霍城縣初級中學）

初中學習階段，學生在思維方式上，正處于形象思維轉變為抽象思維的關鍵時期，且形象思維較為明顯，在解決學習問題的過程中，圖象形式的引導來解決數學問題會比抽象的語言表達更具有說服力，且初中的學生比較好動，對于課堂解題教學注意力堅持時間較短，但是對很多有趣的事物好奇心特別強，在信息化的課堂解題教學中，恰當地將信息化直觀的動畫技術引入課堂，使數學解題教學聲色兼具，突破了傳統解題模式解決函數解題教學的難點。

一、信息化讓函數解題方式由抽象變得直觀

函數學習之初，初中的很多學生對于函數中設置的未知數“x”“y”很不理解，對于值之間的關系有唯一的對應值，這種類型的函數的概念都表示很不理解。而在信息化的數學函數的解題教學中，我們可以利用多媒體和視頻給大家進行演示，如，拋物線函數的形成，就是時間t 指標與下降高度h 之間的一元二次函數，老師可以通過動畫給學生演示在不同時間下物體運動的位置和下降的距離，讓學生更加直觀地感受信息化對于函數概念的理解，以加深學生對函數解題的理解。

二、信息化演示解題由靜態到動態的知識的形成過程

在一元函數的解題過程中，教師采用動畫形式，利用動畫中解的點坐標在平面直角坐標系中的移動過程，形象地描繪出如y=x，y=0.5x，y=-x 等一元一次函數，在坐標系中解對應著這些坐標系中各點對應的“x”“y”的函數值，通過動畫將靜止的函數曲線轉變為動態點的移動，這樣更加全面、細致地描繪出一元一次函數的解題過程，也解釋了函數的相關概念，這種解題模式會讓學生更加容易接受，并且能夠提高課堂解題的效率。

通過對信息化初中數學函數解題的探討，發現在實際的數學解題的教學過程中，利用信息化教學技術的優勢，將數學解題的各種參數變成圖象并且以動畫方式生動形象地展示在學生的面前，這種新型的數學解題的教學模式不僅解決了數學抽象思維的難點問題，而且極大地激發了學生求知的欲望和參與課堂解題的積極性。

王旭媚.信息技術與數學學科教學整合的嘗試與思考［J］.數學教育學報，2004，13（02）.