學習興趣中的“情感與意志”

時菊蓮

（江蘇省常熟市興隆中學）

一般來說，初中生興趣面廣，常常在尋找新的興趣活動，學習自覺性不高，對興趣的依賴性較強。但由于他們學習興趣的深度不夠，穩定性差，持久力短，因而要使他們形成高水平、高質量、持久、恒遠的學習興趣，需要我們老師從多方面著手，培養興趣、鞏固興趣，讓他們由“要我學”變成“我要學”。

學習興趣是學習動機中最活躍的因素，而其他非智力因素如情感、意志、性格等也對學習動機起著維持、調節、內化和升華的作用，贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在培養學生學習化學的興趣時，教師要注意跟其他非智力因素的和諧統一，充分發揮各個因素的積極作用，使它們相互整合，共同發展。

學生的學習興趣是與情感密切聯系著的，而人的情感可以相互感染，可以“以情生情”。因此“情感教育”十分重視情感環境的作用。德國偉大的教育家第斯多惠說得好：“我們認為教育藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的情緒怎么能鼓舞人呢？”因而情感和意志在強化學習化學興趣方面起著不可忽視的作用，為此在教學中教師應：

一、用情感強化學生學習化學的興趣

1.創造和諧、良好的情感環境

教師通過各種教育手段營造愉快的教學和學習情境，能引起學生的好奇心，能給學生以科學美的享受，能培養學生積極向上的情感。教師個人情感的流露特別是對學生愛的流露，對自己所教學科熱愛的流露，是激發學生學習興趣的前提。在學生的學習生活中，教師對學生生活及學習習慣加以關注和引導，學生往往會引起強烈的反應。同時良好的學習氛圍對學生的學習也有很大的促進作用。

在平時的教學過程中，教師可以創設使學生身臨其境的情景，豐富的表情、生動的形象、精彩的點評或描繪會給學生一種心靈的觸動及美的震撼，起到“此地無聲勝有聲”的效果，讓學生在輕松活潑的氛圍中掌握知識。

例如，在學習水資源與環境關系時，隨著知識的深入，可加入錄像：1972 年日本水俁灣含汞的廢水排入河海，汞以食物鏈逐級從浮游生物→魚→人的逐級富集，引起有機甲基汞化合物導致中樞神經損傷為主的中毒，導致中毒者達283 人，死亡60 人。其間教師表情的焦慮意識也牽引學生置身于憂患的意境中。這樣學生不僅從書本知道淡水的寶貴，還從水質污染事例明確了節約用水、保護水資源的重要性。

在化學教學中，一些化學趣聞或實驗現象也較能以它的紀實性和意想不到的結果有效地激發學生的學習興趣，創造良好的學習心理。

初三學生上第一節化學課，可先讓學生觀察“鹽酸和硝酸銀溶液接觸產生乳狀白色沉淀”“無色酚酞試液遇堿液變紅”這兩個實驗，并故意說“牛奶、果汁來了”，學生勢必對此“牛奶、果汁”產生疑問，又急于想知道其中的奧秘，這就給學生的思想里種下了只有掌握化學知識才能解釋上述現象的種子。

2.適當運用教學幽默

知識的掌握需要嚴謹的態度，但課堂45 分鐘嚴肅有余，學習效果反不得要領。若課堂氣氛適當活躍，應有利于學生知識的掌握，故教師適當運用教學幽默是必要的。誠然，教學幽默要切合教學目的和內容，符合學生實際的理解力和接受水平。只有師生雙方心靈溝通，幽默才會使學生領略其妙趣，也只有切合教學目的和內容的幽默，才會有助于展示學科的魅力。教學幽默應把握分寸和尺度，要杜絕華而不實、喧賓奪主的做法。如，在電解水的實驗中，學生對正負兩極產生氧氣和氫氣記不住，經常記反了，此時教師故意用生氣的口吻說“父親（負氫）是不能忘的”，結果學生馬上會過意來了。還有在氫氣還原氧化銅的實驗中，通氫氣和點燃酒精燈的順序可解讀為：氫氣：“早出晚歸”，酒精燈：“遲到早退”，這樣學生在日常口語中輕輕松松就把容易顛倒的內容牢牢記住了。因此，教學幽默需要以良好的課堂作烘托，以融洽的師生情感為前提，離開了合適的氣氛和情感，教學幽默是難以奏效的。

3.讓學生有成就感

學習興趣的形成與知識掌握的程度是密切聯系的，學生掌握的知識越多，興趣形成的可能性就越大。當學生獲得成功的體驗時，會感到學習的快樂，從而推動學習興趣的形成和發展。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們，每個人都有被人愛和受人尊重的愿望，那些學習成績不夠理想的學生，尤其渴望教師的關愛。然而在教學過程中卻不同程度地存在著優生備受青睞和表揚，學困生常遭冷眼和批評的現象。不管怎樣，人的潛意識里都存在一種積極向上的潛質。教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯的愛。一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，針對學生的個別差異，使每個學生均獲得成功的體驗，以期學生在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值。在提問時都應以“跳一跳，夠得著”作為標準，讓成績差的學生回答一些比較容易回答的問題，當眾給予肯定和賞識，表揚他們的成功和努力，使他們樹立信心，在批閱作業時也把個人的進步作為評定指標，以此來激發他們學習的積極性、主動性。實踐證明，學生成績不好，作業錯誤多，被老師批評等等，會使學生對學習失去興趣，乃至會躲著化學老師，并且對這個老師教的課程感到厭煩，甚至產生厭學情緒、棄學心理。因此從學生的實際出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功，哪怕是微小的，也應給予學生表揚和鼓勵。

4.加強學生間的情感交流

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程，師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認識活動。

一般說來，初中生的學習興趣不穩定。學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的情緒高漲了，興趣也就油然而生，老師應著學生積極的配合，講課也越顯得精彩了。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。換言之，教師有了飽滿的熱情、愉快的情緒、親切的教態，學生就會感到你的可親可愛。

從教師的言行、表情中，學生得到了鼓勵、信任、尊重的情感信息，學生未上課就先進入愉快的情景中，當然學習也就不再認為是件苦差事了。反之，若教師與學生間交流不夠又會怎樣呢？某班的一名學生這樣描述他們不認同的一位老師：上課面無表情，下課漠不關心。可以說，這位教師在學生心目中是失敗的，那其教學實績怎么會理想呢？

如，一個學生的反饋：“老師，今天早上，您在我的家校聯系本上講的一些話，讓我記憶猶新，特別是那一句‘你的作業質量已有了顯著的提高，老師真為你高興’，讓我感動的是，你從未因我是別人眼中的差生而放棄對我的關心。在你身上，我發現原來老師也可以和學生如此信任。以前我總覺得學習實在是件累人的事，我真得好累，但我現在不會放棄！因為你說過：放棄自己是最大的失敗，或許進步就是成功！”

這段話摘自某學生在平時家校聯系本上的一段話，從這段話里，我們可以看到老師很平淡、很普通的一句話，竟然引起他那么強烈的反應！我們會發現，學生是多么希望得到老師的關愛啊！由此也可以說明，加強師生之間的交流是多么重要。

二、用意志鞏固學習化學的興趣

化學教學要使學生做到“要學—學會—會學”，這個過程的經歷或許并不會“心想事成”。而興趣也只是人才成長的起點，路漫漫更需要的是良好的意志品質。堅強的意志是高水平學習興趣得以形成、鞏固和發展所不可缺少的條件。為了提高學生的興趣水平，使之進入穩定階段，需要培養學生良好的意志品質。

根據目前初中生的意志特點，在教學中要注意：

1.培養學生執著的精神

執著的精神是指人們對自己從事的工作（包括學習）具有高度的熱情和責任感，是一種鍥而不舍的精神。初中生在決定和行動之間存在較大的反差或距離，常常是只有美好的愿望，而行動上遲遲不能落實，或“心有余而力不足”等，其實學生若要使自己有長久的、優異的學習效果，那么頑強的進取精神、專注的注意、堅韌不拔的毅力、嚴謹的科學態度都是不可忽略的。

2.讓學生明白，興趣要跟努力相結合

古往今來，凡有大成者都有一個共同點，那就是有驚人的耐心和巨大的努力。學要有所得，只有熱情，沒有踏踏實實的態度和不懈的努力，那往往會半途而廢。只有興趣和努力相結合，才能發揮積極的作用，釋放出巨大的能量。因此說，否定興趣的意義，不重視興趣的培養是錯誤的，但若只強調興趣，不注意引導學生做出必要的努力也是片面的、膚淺的。

3.適當讓學生經受挫折

俗話說：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。學習本身是一個艱苦的腦力勞動過程，在學習中學生會碰到各種各樣的困難。這就要求學生在平時養成獨立思考的習慣，碰到難題不輕易放棄，這樣一方面可以打造學生果斷的作風和堅強的忍耐力，同時也很好地培養了他們的責任感和堅持不懈的努力精神、自信心和意志力。

成功的教學，需要的不是強制，而是激發興趣，讓他們自覺地啟動思維的閘門。而情感的強化和意志的鞏固必然會使興趣更穩定、更優質，因而會是化學教學培養學生自發意識和自主能力的好方法。

汪曉軍，馬宏佳.中學化學教學中的情感教育的研究與實踐［J］.化學教育，2003（03）.