情境教學法在聾校數學教學中的應用研究*

蔣 蘇 建

(江蘇省如皋市特殊教育學校 江蘇南通 226572)

一、前言

聾生的聽力障礙及語境的缺失直接影響到他們對數學知識的掌握與運用，師生之間手語溝通的局限性也為數學知識的學習帶來了困難。由于數學概念具有較強的抽象性、概括性，很難用手語來表達，且有些老師手語不規范，沒有給每一個數學概念以固定的手語表示，經常會用不同的手語表示同一個概念或用相近的手語來表示不同的概念，最終導致教學效率不高，教學目標無法實現。

《全日制義務教育數學課程標準(2011 年版)》指出:數學教學，要緊密聯系聾生的生活實際，從聾生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導聾生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使聾生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。［1］因此，本研究嘗試采用“情境教學法”來組織聾校數學教學活動?！扒榫辰虒W法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起聾生一定的態度體驗，從而幫助聾生理解教材，并使聾生的心理機能得到發展的教學方法。［2］在聾校數學教學中，情境教育是以聾生的活動為途徑，以聾生的周圍世界和知識基礎為源泉，通過閱讀、探究、演示、體驗等手段創設有效教學情境，將數學知識、文化、思想、藝術等諸多要素融合于課堂教學，從而實現聾生認知活動和情感活動的和諧發展。本文希望通過實踐研究提高聾校數學教學效率，并為同類學校的數學教學提供可借鑒經驗。

二、研究對象和方法

本研究的對象為江蘇省南通如皋市特殊教育學校，以數學課堂教學的教師和學生為主要參與者;研究方法主要為行動研究法，以此探討情景教學法在聾生數學課堂教學中的應用，還采用觀察法來了解聾生在數學課堂中的表現。

三、研究結果

(一)情境教學法的實施策略

1.創設閱讀情境，增強聾生理解

數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。數學教材中有著很多閱讀材料，教師可以利用材料，創設閱讀情境，讓聾生產生閱讀的需要。數學閱讀可以使聾生根據已有的知識經驗，建構數學的意義和方法，這是聾生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。比如在講“認識負數”的內容時，根據教材內容、聾生年齡特征和個性特點，創設閱讀情境，介紹中國偉大數學家劉徽在《九章算術》中提出了正數和負數的概念，這比國外早了七八百年，并引導聾生閱讀劉徽的生平故事以及他對人類數學所作的杰出貢獻，激發聾生立志獻身祖國和科學事業，培養刻苦學習的精神。

2.創設探究情境，促進聾生推理

學習數學知識需要探究，探究就需要情境。所以，本研究嘗試在數學課堂教學中創設探究情境，讓聾生在探究中學習，促進聾生數學思維能力的發展。數學教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯系，必須用辯證唯物主義的觀點和方法，探究數學知識與現實世界的關系和數學知識之間的內在聯系及其發展變化，從而使聾生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如，在探究平行四邊形的面積時，教材先從數圖形中的方格數引入平行四邊形的面積，然后引導聾生如何將平行四邊形轉化成長方形。在教學時則創設教學情境，讓聾生產生探究欲望，再組織聾生探究，有的聾生剪下一個三角形平移，有的剪下一個梯形平移，都轉化成了長方形。最次創設情境，提出問題:根據長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積?聾生通過探索和討論，把平行四邊形轉化成已學過的長方形，把舊知識轉化為新知識，從而使新問題得到解決。

3.創設沖突情境，激發聾生思維

皮亞杰認為認知發展是一個“平衡—不平衡—新的平衡”的過程。［3］因此，本研究在教學中善于創設沖突情境，讓聾生在認知沖突中產生學習的需要。例如，在教學統計時，教師依托教材，以聾生感興趣的投籃比賽為題材，創設了“5 名男生投中35 個，6名女生投中36 個，男生投籃準還是女生投籃準”的問題情境，充分利用“投籃”這個聾生喜歡的游戲和比較男生、女生誰投得準這個聾生喜歡的問題，引發聾生的認知沖突。帶著“怎樣比才公平”的思考，促使聾生通過新的學習活動去獲取新的知識，主動進入“分別求出男、女生平均每人投中的個數”這個新問題的學習中，激發了聾生探究問題的興趣，也進一步培養了聾生的問題意識和思維能力。

4.創設生活情境，聯系聾生生活

數學來源于生活，要引導聾生在生活中發現數學，讓數學與生活結合，在真實的或模擬的生活情境中學習數學、運用數學。因此，本研究積極在數學教學中創設生活情境，讓聾生在熟悉的情境中學習和探究。例如，在教學“搭配中的學問”時，內容是“2件上衣和3 件下裝，選擇一件上衣與一件下裝搭配的穿法，一共有多少種穿法?”聾生回答不一，為此本研究準備了真實的2 件上衣和3 件下裝，讓聾生現場搭配。最終聾生知道了一共有6 種穿法，并分析了之前出現不同答案的原因在于沒有按照一定的順序進行搭配，造成了重復或遺漏的情況。之后再引導聾生用圖形、字母來表示衣服進行解題思路的分析，從而促進聾生生動而深刻地學習數學知識。

5.創設體驗情境，陶冶聾生情趣

數學蘊含著豐富的美，在于它的統一、順序、和諧、對稱、結構、簡潔等。聾生可能不會輕易意識到，數學究竟美在何處?這就需要教師在教學中，引導他們去發現、鑒賞與體驗。本研究嘗試結合數學知識進行審美教育，培養聾生的審美情操，提高聾生的整體素養。例如，在教各種軸對稱圖形時，先觀看第28 屆雅典奧運會開幕式及閉幕式的精彩照片，從奧運會建筑、奧運五環旗、雅典船等圖片的欣賞中，讓聾生感悟對稱，體會對稱的美。然后在初步感知對稱的基礎上，請聾生欣賞各國國旗，并用自己的感覺判斷這些國旗是否對稱?對稱有什么特點?再在紙上打印各式標志，讓聾生對折后來觀察是否重疊，以此判斷每一個標志是否對稱，并表達判斷理由。最后，教師又引導聾生到現實生活中去尋找對稱現象，通過觀看蝴蝶、蜻蜓、瓢蟲等動物，讓聾生領略自然界中的對稱美。還帶領聾生進入數學美的樂園，陶冶精神情操，提高審美能力。

(二)情境教育法的實施效果

在研究過程中，課題組成員作為行動研究者參與到聾校數學課堂教學的情境創設中，通過討論、舉辦學術沙龍、案例分析、課堂研究等方式，使得教師在學習中實踐，在實踐中學習，并通過不斷思考、實踐、再思考、再實踐的環節，提升了教師的課堂教學實踐體驗，增強了教學水平，教師的科研能力也明顯增強。另外，在行動研究中發現，教師在情境教育模式中迅速改變了自己的角色:從主演走向導演，從獨演走向合演，從舵手變成航標，較好地實現了師師互動、師生互動以及生生互動，教師也是“聾生”，聾生也是“教師”，聾生學習氛圍民主平等，能自由表達和自主探究。

聾生在情境教學研究過程中也獲得發展。通過觀察發現，情境教學法增強了聾生的探究意識和思維能力，促進了聾生在課堂中的自我展示，使其在快樂中學習數學，學習的興趣和樂趣都得到增加，學習的主動性和自信心都得到提升，也取得了優異的學習成績。

四、討論與建議

在聾校數學教學中，創設情境起著重要的作用。情境教學不僅有助于反映新舊知識間的聯系，便于聾生對知識進行重組與建構，而且能幫助聾生完成知識的遷移與轉化，有助于促進聾生進行思維的完善。但情境教育又是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，聾生獲得健康發展;運用不當，就會淡化數學教學的本質所向，影響聾生的知識建構。所以，教師要深入研究教材，研究聾生，結合學習內容和聾生特點，創設出合情合理的情境活動，促進聾生的高效學習。

(一)情境創設目的要明確

教學情境的創設不僅是為了激發聾生的學習興趣，也不僅是為了將教學內容與實際問題聯系起來，而是為了有效地開展教學活動，順利地達成教學目標，因此創設的教學情境要適度、簡明、有效，不能聽任教師或聾生的“自由發揮”，否則會造成表面熱鬧，實則低效的后果。

(二)情境創設要有效

聾校課堂教學是教師與教材、教師與聾生、教材與聾生、聾生與聾生思維碰撞的場所。因此，教學情境的創設必須結合教材和聾生的特點，用生動形象的事例，創設生動具體的情境，對聾生形成智慧的刺激，趨向聾生思維的“最近發展區”，通過生活情境、探究情境、認知沖突情境、閱讀情境等，讓聾生在情境中主動發現并解決問題，這樣的情境才是有效的情境。

(三)情境創設要以生為本

學習是個性化的行為，是聾生在原有知識基礎上重新建構的過程。情境的創設要以生為本，要充分考慮聾生原有的知識、技能，考慮他們的學習動機、態度，還要考慮他們的年齡和心理發展特征，這樣才能創設出符合聾生特點和需求的數學教學環境。

另外，本研究還存在一些不足，比如只是通過質性評價得出結論，缺乏量性評估，這需要作進一步的學習和研究;研究對象僅為一所學校，降低了研究結果的推廣價值。

［1］李文革.解讀《義務教育數學課程標準(2011 年版)》［J］.數學教學，2012(8):6－8.

［2］孫波.適合于腦的學與教策略:讓學習更精彩［J］.中小學管理，2014(8):38－40.

［3］林秋英.創設沖突情境 營造教學契機——認知沖突理論在政治課教學中的應用與探索［J］.福建教育學院學報，2005(8):73－74.