特殊教育教師對培訓效果和繼續教育的意愿調查*

劉 全 禮

(北京聯合大學特殊教育學院 北京 100075)

近幾年，在職特殊教育教師培訓進入了一個新的階段，從國家到地方都開展了針對特殊教育教師的多層次培訓項目，一些市、縣及特殊教育學校也組織了各自的特殊教育教師培訓活動。與此同時，多數培訓項目都通過問卷調查等方式對參訓教師的需求和滿意度進行了測評，但是從特殊教育教師專業發展角度來進行效果評價的研究卻很少，因此有必要對經歷過培訓的特殊教育教師專業發展的成效及意愿進行研究。

一、研究目的

了解盲校、聾校、培智學校教師繼續教育的意愿，為今后的特殊教育教師培訓工作提供參考建議。

二、研究過程與方法

(一)樣本學校

樣本學校有三類共13 所，包括盲校(含盲部)5所(北京盲校、廣州盲校、青島盲校、開封特殊教育中心盲部、南寧盲啞學校盲部)、聾校(含聾部)4 所(北京東城特殊教育中心聾部、開封特殊教育中心聾部、南寧盲啞學校聾部和北京平谷特殊教育中心聾部)和培智學校或特殊教育中心4 所(北京平谷特殊教育中心智部、北京海淀培智中心、北京朝陽安華學校和浙江樂清特殊教育中心)。

(二)研究工具

自編關于教師繼續教育意愿問卷和訪談提綱。

問卷第一部分是教師的基本信息，包括姓名、性別、年齡、服務的學校類別(盲、聾、培智學校或隨班就讀學校)、學歷等。

第二部分是訪談的主體內容，分為六個方面。一是關于教師們是否接受過專業的繼續教育的調查;二是關于已經接受的專業繼續教育效果的訪談;三是教師們接受繼續教育的必要性調查;四是教師參與繼續教育的積極性調查;五是被訪談者自我繼續教育活動情況，如閱讀的讀物情況等;六是開放式問題，關于被訪談者期望的繼續教育的內容、方式等。

(三)訪談過程與資料收集

在學校會議室分別對該校教師進行每個項目的訪談，訪談由研究者主持，采用集體訪談方式就各個訪談內容逐一提問，由被訪談者逐一回答。封閉式問題根據說明做出選項，開放式問題由教師寫出自己的觀點或想法、做法與建議。

三、結果與分析

(一)訪談教師的情況

被訪談教師共有256 人，其基本情況見表1。

表1 被訪談教師基本情況

(二)關于以往的培訓能否滿足特殊教育教師發展需要的調查結果

針對受訪教師對以往參加的培訓能否滿足其專業發展的需要進行提問，為了便于教師理解，用是否“解渴”進行形象比喻。僅有34%的教師認為以往的培訓能夠滿足特殊教育教師發展需要，其他教師在不同程度上對培訓效果感到不很滿意，結果見圖1。

進一步采用卡方檢驗對教師們關于培訓效果評價的差異性進行檢驗，發現不同性別、不同學歷、不同年齡的教師在該問題上的表態沒有差異，而從特殊教育學校的類別來看，對以往培訓感到滿意的盲校教師有41.1%，聾校教師3.9%，培智學校教師25.4%。

圖1 被訪談教師對以往培訓能否滿足專業發展需要的看法

(三)教師對接受繼續教育必要性的看法

由于早期的一些培訓專業性不強，本次調查重點了解教師對繼續教育必要性的看法，結果發現有89.9%的教師認為有必要進行繼續教育。具體原因需要進一步研究。調查還發現，學歷越高的教師，越認為有接受繼續教育的必要。93.9%的盲校教師、95.8%的培智學校教師認為有必要接受繼續教育，顯著高于聾校教師78.1%的比例。

(四)繼續教育中教師自我提高途徑的開展情況

從被訪談教師自我開展繼續教育活動的角度對教師的繼續教育積極性進行調查。訪談以日常工作之外教師閱讀或學習專業書籍、觀看與專業有關的視頻為內容。結果發現只有41.9%的教師經常閱讀或學習與專業有關的書籍，說明特殊教育教師注重自我提高的比例不足一半(見圖2)。其中49.1%的盲校教師、41.4%培智學校教師和31.1%的聾校教師經常閱讀專業書籍。此外，僅有28.7%的教師經常觀看專業視頻來學習，盲校教師經常觀看專業視頻的比例也高于培智學校教師和聾校教師，聾校教師觀看專業視頻比例最低。

圖2 教師閱讀或學習專業書籍的情況

四、討論

(一)特殊教育教師接受過培訓的比例高，但對培訓效果評價不高

本研究中的所有被訪談教師，都接受過一次以上的專業培訓，說明近年來特殊教育學校的繼續教育工作覆蓋面廣。然而多數教師認為以往的培訓不能滿足自己的專業發展需求。在訪談中，教師們以“解渴”這一形象的詞來表達自己對特殊教育專業培訓的較高期望，所謂“解渴”主要是指理論上是否對教師的認識水平有提升、實踐上是否對教育教學工作有幫助、能否解決實際問題等。這一結果說明目前的特殊教育教師培訓多，但是針對性不強，效果欠佳［1］。

研究還發現盲校教師對培訓的效果更加認可，而培智學校教師的滿意度較低。這可能和近年來培智學校的學生成分發生很大變化有關。教師們急需通過培訓學習掌握新的教育對策［2］，而現有的培訓實際上落后于培智學校教師的需求。

(二)教師們對接受繼續教育的意愿較為強烈

從接受繼續教育的必要性上看，受訪教師普遍認為有必要接受繼續教育。但是仍有少部分教師認為沒有必要，這可能和盲、聾、培智學校的教學要求較低有關，許多人至今仍有這樣的錯誤理念，即:盲、聾、智障兒童上課，不需要有專業性，教師也不需要受繼續教育。其中認為繼續教育有必要性的聾校教師比例較低，這說明直到現在聾校教育質量仍然不高。對聾生的文化課教學困難，部分教師形成悲觀論調，如再怎么接受繼續教育，也不見得能提升聾生的水平，所以就沒必要進行繼續教育［3］。在當前特殊教育大力提升的背景下，越來越多的高校開設了特殊教育專業，同時也有很多未接受特殊教育專業學習的畢業生進入特殊教育學校任教，如果這種錯誤理念仍然有市場，勢必影響特殊教育教師的專業發展。值得慶幸的是，伴隨著特殊教育學校教師學歷層次的提升，其對參與繼續教育的積極性也越來越高。這反映出學歷越高，通過繼續教育加強教師素養的愿望越強烈。

(三)教師繼續教育的自我提升途徑值得關注

通過對教師閱讀專業書籍和觀看專業視頻情況的分析，發現現在有相當多的教師不經常讀專業書籍，反映出教師們主動學習的意愿較低。現在已經是信息化時代，通過網絡獲取視頻資源也是比較便利的，但是調查發現通過視頻方式獲取特殊教育專業知識的教師比例比通過讀書學習的比例更低，這可能和專業視頻不如書籍豐富有關系，也可能和教師們的思維定勢、學習習慣有關。

另外需要關注的是，盲校教師對自我繼續教育的需求度更高，不論是通過閱讀還是視頻方式學習，盲校教師都是最多的。從宏觀層面看，這應該反映出當前盲校教師接受各種校外培訓的機會相對較少，從而引發了教師們自我學習的主動性。

(四)關于教師對繼續教育的期望

在訪談中，要求教師們闡釋自己繼續教育的期望，被訪教師從培訓內容、培訓模式和方法等方面充分發表了自己的意見，如有的教師提出要采取專家引領、解答問題的培訓模式;有的建議要進行國外知識經驗的培訓;有的則要求培訓特殊兒童的身心特點等。從這些建議也可以看出特殊教育教師群體的整體水平仍有待提高。

此外，從這些意見中，也不難發現以往的各級培訓或多或少存在一些問題。這些問題包括:特殊教育教師接受繼續教育的積極性有待激發，培訓效果有待提高;過分模仿普通學校培訓模式導致重形式、輕實質，重過程、輕理解等問題［4］，如有些培訓強制規定一定要用討論法或要求必須由一線教師主講等，可能會走上僵化的道路;培訓內容支離破碎，沒有系統設計;理論層次上不去，實踐問題也未能得到有效解決等。

五、研究結論

(一)被調查教師幾乎都接受過專業的培訓，但是這些培訓無法完全滿足特殊教育教師的需求。

(二)大多數教師認為需要接受進一步的繼續教育。

(三)教師繼續教育的自我學習途徑不容樂觀，特殊教育教師缺乏自主進行業務學習的積極性。

［1］趙斌.教師專業化背景下特殊教育一線教師的培訓現狀及思考［J］.中國特殊教育，2007(4):57－61.

［2］田寅生，方俊明. 江蘇省特殊教育學校教師繼續教育需求情況調查研究［J］.中國特殊教育，2011(1):57－64.

［3］孟繁玲.特殊教育師資職前職后培養一體化探析［J］.中國教育學刊，2014(8):91－94.

［4］張明平.關于特殊教育師資的現狀、問題及對策［J］.考試周刊，2012(28):21－22.