聾生《計算機組成原理》課程教學中的問題與對策*

李 凱

(天津理工大學聾人工學院 天津 300190)

一、引言

《計算機組成原理》是計算機科學與技術專業的一門重要的基礎課程。這門課程的學習可使學生建立一個完整的整機概念，并理解計算機各子系統之間的相互聯系以及各自在計算機整機中的地位和作用。因而，在許多課程的學習中，《計算機組成原理》課起著承上啟下的作用。

但從教學實踐的效果上看，聾生對該課程的學習普遍存在畏懼心理，實踐環節不能達到理想的效果。在這種情況下，我們根據教學實踐中存在的問題，安排教學內容，設計教學方法，在難度和講解方式上力求更加符合聾生的認知特點，并改進實踐環節，從而使教學效果有了顯著改善。

二、課程教學中存在的問題

(一)地方手語的差異性對課堂教學帶來的不便

在教育活動中語言是傳遞知識的重要橋梁，這就要求教學雙方必須有可以實現交流和溝通的語言。中國殘聯和中國聾人協會開展的調查發現，聾人學生中“中國手語”的持有率只有25.7%［1］。在我們每年招收的聾生中，也發現多數聾生使用自然手語，甚至有極少數的聾生根本不會手語，靠看老師的口型理解教學內容。因此，在課堂教學中，許多聾生對教師使用中國手語表達的意思似懂非懂，有時甚至會誤解，影響教學效果和進度。這種現象在《計算機組成原理》的課堂教學中更為嚴重。因為這門課程的專業性比較強，聾生不知道如何表達許多專業詞匯，也看不懂老師的專業詞匯手語，因此不能準確理解教學內容，影響教學的質量。

(二)學生對課程學習存在畏懼心理

《計算機組成原理》有一些先修課程，講授一些基本的概念和原理等。許多聾生對先修課程的學習不扎實，基礎薄弱，因此學習《計算機組成原理》比較費勁。同時硬件課程不像軟件課程那樣容易進行實驗驗證［2］，對硬件的操作很難產生與軟件一樣的直觀效果。并且目前計算機系統內部都是由超大規模集成電路構成，缺少與教材中一致的硬件電路幫助學生去理解相關知識點［3］。因此，學生普遍感到知識點難懂、概念抽象、感性認識差，進而對課程的學習產生了畏懼心理，降低了學習興趣。

(三)缺乏適合聾生的教材

由于該課程沒有針對聾生的教材，只能使用以往給聽力正常學生編制的教材。但對聾生而言，這些教材仍然顯得過于抽象難懂，對應的課件文本量過大、不夠生動直觀，學生做作業時無法形成清晰的解題思路。這導致學生在學習過程中遇到很多問題，這些問題不能得到及時解決，慢慢地就形成了惡性循環，學生不懂的越多就越不愿意聽課，更不愿提問題，或者說不知道問什么問題。

(四)實驗環節中遇到困難

在《計算機組成原理》課程的教學中，需要用實驗來驗證一些知識。通過實驗教學，能夠有效地將原理性知識與應用聯系起來，將抽象知識與具體技術結合起來，因而對加深理解、提高能力有重要的作用。實驗中常用的儀器是計算機原理實驗儀。在實驗中，上課教師在講解實驗操作時，必須請其他老師幫忙將實驗儀高高舉起，這樣上課老師才能用手語給聾生講解。但聾生常常低頭看自己的操作儀，就看不到手語，會給教師指導實驗帶來極大不便。

實驗教學非常重要，但很多聾生往往因為考試而重視課堂理論的學習，忽略實驗課程的學習。甚至一些聾生認為實驗課就是去玩，即使做不出來也沒關系，甚至抄襲其他同學的數據。這樣聾生就無法形成一個完整的整機概念，不能加深對課堂所學知識的理解。

三、教學對策

(一)規范課堂專業手語，堅持雙語教學

我們堅持在《計算機組成原理》課程教學中使用計算機專業手語表達專業詞匯，如:溢出、虛擬存儲器、高速緩沖存儲器Cache 等。在講解詞匯含義時，注意手語的規范表達并貫穿在課程的始終，遇到學生提出的更形象的表達，教師可以采用。我們還定期安排有聾生和教師共同參加的專業手語交流會，共同確定一些詞匯的最佳手勢，做到同一個專業的教師在課堂上用到這些詞時手語表達要一致。

(二)調整教學方式和方法，盡量消除學生的畏懼心理

在教學方式上，嘗試采用分組自主復習的方式。針對課程講授中要用到的先修知識，我們要求聾生以小組為單位，在課余時間完成先修知識的學習并制作課件。然后老師在上課時隨機指定小組成員講解先修內容，再針對重點內容進行指導。通過小組討論、自主學習，學生的準備越來越充分、越來越自信，取得了意想不到的教學效果，很好地消除了學生對硬件課程的畏懼心理。

課堂的教學方法也直接影響著學生的學習興趣。教師在課堂教學過程中對一些抽象的概念和理論借助于形象和生動的比喻使學生能夠理解和接受它。例如在介紹總線時，讓學生想象公路、速度與路寬息息相關;介紹雙端口存儲器時，可以用教室的前、后門做比喻，兩個門可以同時進學生;講解同步時，可以用上下課的鈴聲比喻同步時鐘等。一旦聾生理解了教學內容，就及時讓學生閱讀教材相關內容，并回答學生提出的問題，以此增加學生的學習興趣。在課外時間，教師利用網絡及時答疑解惑。聾生也可以在公共郵箱中找到上課課件等學習資料。

(三)適時調整教學內容，完善課件、教輔資料

在組織授課內容時，教師需要分析教材，不能完全照搬教材內容，否則容易導致知識內容陳舊，缺乏應用意義［4］。本課程中的原理性知識比較抽象，聾生理解困難，因此我們在授課過程中引入現代技術，如在講“總線系統”一章時，在最后引入現代流行的幾種標準總線;在講解輸入輸出系統的控制方式時，引入控制系統和PC 機對一種外設的控制;講解只讀存儲器時，增加講解BIOS 的原理，解釋學生提出的“刷BIOS”的問題。這樣，既可以擴大學生的知識面，又能使學生看到同一技術的不同應用;既可改善課程內容抽象的問題，又有利于培養學生的科學思維。

在兼顧學科前沿和時代性方面，根據計算機軟硬件技術的發展，我們每次課會挑選2 -5 個與課程內容密切相關的新技術主題詞(如“多核”)，讓學生上網或到圖書館查找相關文獻，以使學生學會使用文獻檢索工具查找資料并將理論與實際應用結合起來，激發學習興趣。我們還會要求聾生記憶教學中涉及到的專業術語的英文縮寫，以便學生能夠閱讀專業材料。

(四)加強教學的實驗環節，提高學生的動手能力

在進行課程實驗時，我們要求聾生自己獨立完成每個實驗，有問題可以小組討論，可以問老師，但實驗必須自己完成。每次實驗前由教師布置實驗任務，然后要求學生去設計和完成實驗。為了杜絕抄襲，在可能的情況下教師會給每個學生不同的原始數據。實驗結束后，由教師提出相關問題，回答正確方為合格。課后還要認真分析實驗結果并完成實驗報告。通過一系列的制度，使學生在認真完成實驗的同時還要思考實驗和課本知識的關系。

為了提高學生的動手能力，教師還在課余時間組織學生參加計算機組裝大賽。學生對競賽表現出了空前的熱情，做了充分的準備。在準備的過程中，學生在不知不覺中形成了一個完整的整機概念，并深刻理解了計算機各子系統之間的相互聯系以及各自在計算機整機中的地位和作用，很好地起到了輔助教學的作用。

四、結語

《計算機組成原理》作為計算機專業的基礎核心課程，承載著計算機專業其他課程的硬件基礎知識。針對教授聾生學習該課程過程中存在的問題，我們從教學內容、教學方式方法和實驗環節上進行了探討，提出了一些對策。實踐證明，在教學中使用規范的專業手語、適當調整教學方式和方法、適時調整教學內容、加強實驗教學等措施，對聾生學好該課程都是行之有效的。

［1］顧定倩，劉揚，冬雪等. 關于中國手語推廣與研究情況的調查分析［J］.中國特殊教育，2005(4):3-10.

［2］李淑芝，蘭紅，譚偉.《計算機組成原理》課程建設的探索與實踐［J］.贛南師范學院學報，2013(3):110-112.

［3］［4］楊旭東，肖鐵軍，丁偉等.《計算機組成原理》課程教學改革［J］.計算機教育，2013(7):46-49.