芻議初中數學愉悅型教學課堂的構建

向 征

（浙江省余姚市馬渚鎮初級中學）

筆者從事初中數學教育事業多年，對構建愉悅型的教學課堂也進行了諸多探索和嘗試，現結合自身的教學實踐經驗，對此論題談談自己的一些想法和建議，以給其他同仁一些幫助和啟示。

一、巧妙設計課堂導入語，引起學生濃厚的學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想法設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”但是，在實際教學活動中，很多教師對一節課的開始——導入環節沒有過多的重視，他們認為這一環節可有可無，一節課開始后中間沒有過渡，直接給學生講解本節數學新知的知識點，這樣導致的后果就是學生無法對即將學習的知識有提前預知，也無法在課堂中始終保持高度集中的注意力，學習效果也就可想而知。其實，盡管導入這一環節只有短短的幾分鐘，它的作用我們卻不能小覷。如果這一環節設計得引人入勝、生動活潑，學生就會始終保持高度集中的注意力，且興致勃勃地投入新課的學習中，相反，若是我們在課堂的一開始就使用單調乏味的慣用語“今天這節課我們來學習……”學生就會聽而不聞、置之不理。所以，作為一名初中數學教師，要想構建愉悅型數學課堂，讓學生全身心地投入，就要依據具體教學內容，巧妙設計課堂導入語，引起學生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的學習動機。比如，在學習七年級上冊中《有理數的乘方》這節內容時，我沒有上來直接給學生講解有關有理數乘方的知識點，而是對學生說：“同學們，現在你們一人拿出一張紙進行折疊，假設它的厚度為0.1 mm，你們觀察一下，它的厚度是不是在成倍地增加？”（學生拿出一張紙開始操作，折疊幾次后，有說是有說不是）然后，我繼續說道：“如果老師告訴你，這張紙折疊20次，會是一座34層樓的高度，折疊30次，會是12個珠穆朗瑪峰的高度，你們相信嗎？”聽罷，學生都睜大了眼睛，且用懷疑的口吻說：“不相信。”“不會吧?！薄敖裉爝@節課，我們就一起來學習《有理數的乘方》，學完之后，你們就能知道老師說的是真是假了?！边@樣，我通過在導入環節提出具有懸念性和趣味性的問題，一下子抓住了學生的好奇心，使學生對我提出的問題產生了強烈的求知心理，從而興趣盎然地進入到這節課的學習活動中。

二、引入直觀化教學工具，創設生動的教學情境

隨著我國社會經濟和科學技術的發展，以多媒體技術為核心的直觀化教學工具——信息技術已進入教育領域，并且得到了迅猛發展。將它應用于學科教學，使得教學方法、教學結構、教學觀念、教學理論等都發生了一定變革，特別是對于數學學科而言，它能夠以自身所具有的生動、形象的畫面與悅耳、動聽的聲效相融合的方式，將抽象的數學內容具體化，復雜的數學內容簡單化，靜態的數學內容動態化，從而創設一種生動的教學情境，有助于調動學生學習的熱情，提高學生學習數學的積極性。所以，在初中數學課堂上，我們可以以具體教授內容和學生學習特點為依據，適時、適當地引入直觀化教學工具，以此活躍課堂教學氣氛，使學生興趣盎然地參與教學活動。

比如，在學習九年級下冊中《直線和圓的位置關系》這節內容時，為了讓學生深刻地理解直線與圓的三種位置關系，我運用直觀化教學工具設計了這樣一種別開生面的教學情境：朝海平面的東方望去，彌漫著一層淡淡的白霧，白霧遠處掛著一片桃紅色的云霞，忽然，在云霞的正中，出現了一個紅色的可愛的圓球，是太陽升起來了！太陽像羞紅的臉似的，剛開始只露出了半邊臉，慢慢地，整只臉完全浮現，然后，從和海平面平行，徐徐上升，逐漸遠離了海平面，它放射出了灼目的亮光，給祖國大地披上了一件美麗的金裝……如此生動直觀的畫面，立即吸引了學生的眼球，他們都目不轉睛地盯著投影屏幕，并不時發出感嘆“真美！”“好美?。　薄姞?，我連忙說道：“同學們，剛才咱們看到的就是日出全過程的視頻，那么，如果將太陽抽象成圓，海平面抽象成一條直線，你們通過剛才所看到的視頻，能不能說出圓與直線有哪幾種位置關系？”待學生進行認真分析、研究、討論后，我運用幾何畫板放映出了圓與直線位置關系的變化過程，并且最后總結出了圓與直線的相切、相交、相離的三種相對位置關系。這樣，我通過運用直觀化教學工具為學生創設生動的教學情境，一方面增加了課堂趣味性，活躍了教學氣氛，使學生都積極主動地參與進來，另一方面使學生對直線和圓的位置關系有了深刻的理解和認識，有助于提高學生的學習效率、提升課堂教學效果。

三、積極開展課外實踐活動，全面提高學生的數學素質

一直以來，學生的數學學習活動都是在封閉式的環境中展開的，這就導致學生的見識面狹窄、動手能力差，而且長此以往，會使學生產生厭倦感和疲勞感?！读x務教育數學課程標準》中指出：“應將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。教學時，結合學生的實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使學生感受數學與生活實際的緊密聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。”所以，作為一名初中數學教師，若想構建愉悅型的數學課堂，除了每周固定與封閉環境——教室的課內教學，我們還應積極開展課外實踐活動，這樣一方面能調動學生探求數學知識的積極性與主動性，激發學生的參與熱情，另一方面能促進學生個性、興趣、特長等的和諧發展，從而全面提高學生的數學素質。

比如，在學習了九年級上冊第一章《二次函數》中有關二次函數最大最小值問題之后，我們就可向學生提出這樣一個問題：“一家服裝店開業進行銷售，銷售價格定得過高不行，定得過低也不行，那么該如何選擇一個價位，才能使總利潤最高呢？”然后，我讓學生走出教室、走出校園，到學校附近的商場中，去對一些商店的商品銷售情況進行調查，從而讓學生將實際中的數學問題發展成數學模型，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。這樣，我通過開展課外實踐活動，一方面豐富了學生的課外生活，改變了數學在學生心目中枯燥、單調的印象，另一方面鍛煉了學生的實際調查能力和科學探究能力，達到了提高學生數學素質的教學目的。

綜上所述，作為一名初中數學教師，我們要想方設法使數學課堂“活”起來，爭取建構出一種令學生愿意投入進來的愉悅型教學課堂，從而讓學生產生積極的情緒體驗，保持較高的數學學習興趣，讓他們不斷地在數學學習中體驗學習的樂趣和成功的歡樂！

［1］馬躍君.培養初中生數學學習興趣的教學策略研究［D］.內蒙古師范大學，2011.

［2］陳賽音.初中數學高效課堂的創建［J］.教育教學論壇，2014（10）.

［3］劉志華.以信息技術為載體的初中數學探究式教學研究［D］.天津師范大學，2012.