巧借“失敗”的實驗 打造成功的課堂

張巧英

（浙江省浦江七中）

科學實驗是科學課的重點，當教學內容涉及實驗時，科學教師總是在辦公室先做一遍，以防課堂演示時出現錯誤。其實我覺得不一定上課時做得實驗盡善盡美就是好的，學生就能把該掌握的要點記住，其實不然。

這些日子我剛好在教學“氧氣的制取、性質、用途”等內容。那天，我事先在辦公室制取氧氣，我從實驗室拿了些儀器、藥品。我準備先用二氧化錳和雙氧水制取氧氣，看到實驗室儲存的雙氧水的濃度是30%，我就加一倍的水進行稀釋。當我把稀釋的雙氧水倒入盛有二氧化錳的燒瓶時，液體從瓶口噴了出來，噴了一桌子水，我被嚇了一跳。仔細分析原因，是雙氧水濃度太大了。后來又經過我的稀釋，調好濃度后，實驗成功了。在上新課前，我要把作業及所有參考書上相應的題目做一遍，其中剛好有一個涉及此知識點的題目。由此我覺得濃度和夾子在做演示實驗時要重點強調。

當天，我在演示課時就濃度和夾子的問題時反復強調，要學生注意此知識點。但是，當我批改作業時卻大跌眼鏡，全班做對的學生寥寥無幾。我仔細思考其中的原因：實驗課是教師最不喜歡教的課，我校沒有專業的實驗員，上到實驗課時，都是教師各自去取實驗哭材。實驗室一塌糊涂，充滿灰塵，儀器亂放，玻璃儀器有時找到了卻破的很多。等上課時教師把所有儀器、藥品準備好已經用了一半精力。因此，上課時先讓學生預習一遍，注意哪些要點需要強調一下，再按部就班地做實驗演示驗證一遍。其實，實驗課是學生最喜歡的，只要把儀器一拿到教室里，還沒上課，學生就非常的興奮，教師在講一些要點時，他們卻只顧唧唧喳喳，東看西看，根本沒聽進去。可能是實驗做得太少了，學生眼中只有新鮮感，只顧看到實驗表面的現象，不再思考此實驗的知識點和注意點，給他們講了也聽不進去。

怎樣才能讓學生掌握實驗的知識要點呢？我發現，其實演示課時，并不是把實驗演示好，課就成功了。相反，失敗的實驗反而更能讓學生找到其中的原因，同時，修改好實驗，牢牢掌握知識要點。因此，我想以后上實驗課時，把在辦公室出現的問題原生態地搬到教室里，或故意制造一些失敗的實驗，讓學生尋找其中的原因，并修正實驗，同時也牢牢記住知識要點，實驗的目的也就完成了。因此，在此章以后的幾節演示實驗課時，我故意制造失敗的實驗，讓學生找出原因。具體實驗如下。

【實驗一】加熱氯酸鉀制取氧氣。失敗表現：（1）很慢。學生找原因：沒有用催化劑二氧化錳。失敗表現（2）試管加熱時破裂。學生找原因：試管外壁原先有水沒擦干，或者沒有先均勻預熱，或者用內焰加熱是錯的。

【實驗二】加熱高錳酸鉀制取氧氣。失敗表現（1）水槽中的水變紅。學生找原因：試管口沒棉塞花。因為加熱高錳酸鉀時反應快，沖出的氣流帶著高錳酸鉀粉末到水槽中了。失敗表現（2）實驗結束時試管破裂。學生找原因：沒有按課本要求先從水槽中移出導管，再移走酒精燈，先后順序操作反了。

【實驗三】鐵絲在氧氣中的燃燒。失敗表現（1）鐵絲很長時間燒不起來。學生找原因：事先忘了系一根火柴，或鐵絲太粗，或鐵絲生銹。失敗表現（2）集氣瓶炸裂。學生找原因：事先忘了裝少量的水或細沙。

【實驗四】磷在氧氣中的燃燒。失敗表現：集氣瓶炸裂。學生找原因：磷太多，反應太劇烈。

【實驗五】測定空氣中氧氣含量的實驗。失敗表現：進入集氣瓶的水少于五分一。學生找原因：磷太少，氧氣沒燒完或瓶塞漏氣。緊隨其后，我對學生進行了關于實驗知識要點掌握情況的檢測，發現學生掌握得很好。

李來宏.失敗是成功之母［M］.新世界出版社，2010.