對構建地理高效課堂的思考

陳躍飛

（上海市周浦實驗學校）

一、改變地理學習方式，發揮學生的學習主觀能動性

以往的地理課堂教學，學生始終是以被動者的身份接受地理知識，他們的學習主體地位被削弱，地理學習效果也一直不理想。因此，若想構建高效的地理課堂，我們首先要改變學生的地理學習方式，讓學生從原來被動學習知識的接受者變為主動探究知識的主體者，使學生的學習主觀能動性得到充分發揮，并最終形成主動學習的態度。

比如，在學習《世界地圖篇》這章內容時，我們就可將班里學生分成六大組，每一組對應一個洲的國家，以組為單元對這些洲中國家的信息資料進行自主搜尋和探索，然后以PPT形式將搜集的資料進行歸納總結并在班內分享，我通過讓學生以組為單位對地理知識進行搜尋、研究和分析，既尊重了學生的主體地位，使學生的學習主觀能動性得到了發揮，也使學生對本章內容有了更為深入的認識和了解，為高效地理課堂的構建打下了堅實的基礎。

二、聯系學生生活實際，賦予地理課堂生活化氣息

《義務教育地理課程標準》中提出“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”，這表明，地理與我們的現實生活息息相關，所以，我們在進行地理知識的傳授時，要緊密聯系學生的生活實際，賦予地理課堂以生活化的氣息，使學生感受到地理課程對于現實所起到的重要價值和作用，從而滿腔熱情地投入其中。

比如，在學習《多變的天氣》這節內容時，課前，我讓學生搜集了上海市剛過去一周內天氣變化的資料，課堂上，讓學生對所搜集的資料信息進行分享、交流，并以“一次難忘的天氣”為主題，讓學生談談自己最難以忘懷的與天氣有關的經歷，在學生談論的過程中，我順勢引出了“多變的天氣”這一課題。這樣，通過從學生熟悉的生活經驗入手，引導學生描述了天氣，理解了天氣，為新授課做了良好鋪墊。

三、聯系信息技術，賦予地理與時俱進的時代氣息

教學中發現，學生對信息技術有著濃厚的興趣，對新事物的感悟能力也超出成人，信息技術的巧妙應用往往能起到事半功倍的作用。

比如，在學習《地圖上的語言》這節內容時，可以讓學生使用Google earth；在學習《全球經緯網》時，可以讓學生使用GPS工具箱；在學習《時區和區時》時，可以讓學生使用Earth Cam平臺等。地理教學方式與時俱進，也起到了良好的教學效果。

總之，構建高效的地理課堂，是要一步一個腳印地走。我們要依據學生認知規律和地理的學科特點，尋找到符合學生學習實際和能為學生所接受的教學策略，從而使地理課堂教學效果在我們的正確引導下獲得大幅度的提升。

袁玉鳳.淺談初中地理高效課堂的構建［J］.中國校外教育，2013（12）.