先學后教在初中政治教學中的應用

朱曉蘭

（江蘇省溧陽市社渚初級中學）

在進行初中政治教學時，教師可以嘗試使用先學后教的方式進行上課，讓學生先在自學的過程中發現問題、解決問題，并將無法解答的問題反饋給教師，教師可以依據學生的反饋進行有目的的教學，這樣不僅可以讓學生更好地進行學習，還可以提高學生的學習自主性。

一、制訂教學目標，為學生點亮前進的方向

首先教師應先為學生確定教學目標，在制訂教學目標時，教師一定要為學生制訂不同級別的教學任務，難度應由簡單逐漸變難，從而讓學生都能在一定程度上完成教學目標。

比如，在講授課文“民族精神的主要內容”一節時，教師可以給學生制訂以下目標：（1）閱讀課文內容，回答什么是民族精神，民族精神的主要內容是什么？（2）思考為什么民族精神要以愛國主義為核心？（3）你能找到哪些極富民族精神的案例？（4）最近你所了解的時事政治中有哪些是不利于團結統一的事情？（5）完成練習冊中的練習。從這樣的任務中我們可以看出，教師布置的任務難度呈階梯狀，要想完成任務，首先要先讀明白課文，其次可以更加深入地理解一下課文中的一些理論知識，最后教師會針對學習內容讓學生尋找相關的案例，并試圖通過尋找時事案例來提高他們對時事政治的掌握。

教師在教學時如果按照上面的內容進行任務的布置，學生接下來的學習會更加有目標性，從而為他們的自學指出道路。

二、分組學習討論，讓學生在共同學習中攻克難關

教師制訂好教學目標后，接下來應該做的是讓學生分組進行討論，并逐漸完成學習任務，學生在進行分組學習過程中，教師要讓學生自主地進行學習，小組可以自主地制訂學習策略，分配學習內容，從而讓每個學生都能在團隊中貢獻一定的力量。

比如，在上面的案例中，教師在布置完教學目標后，可以將全班學生分為若干個小組，每個小組6~8個人，隨后教師讓小組學生商議確定一位組長，然后教師就可以將剩下的工作交給學生進行完成。學生在進行學習時，可以先一起閱讀課文，對課文內容有一定簡單的認識，隨后組長可以給學生分別布置任務，比如一部分學生去做課后練習，一部分學生專門尋找與課文內容相關的案例，這樣學生在互相合作的過程中得到了鍛煉，同時學生的綜合能力也有所提升。當學生全部學習完后，大家可以一起對結果進行展示并探討，將一些不明白的問題記錄下來，以便于向教師反饋。

三、總結查缺補漏，使學生進一步鞏固學習內容

當學生學完整個教學目標后，接下來會將本組在學習過程中遇到的問題反饋給教師，教師針對學生的問題進行有針對性的講解。

比如，上述案例中學生對為什么愛國主義是民族精神的核心這一問題不知道應該如何回答，于是教師可以引導學生進行反思：“大家想想一個國家是由什么組成的？”“人民。”“那人民和民族有什么關系？”“每個人都有自己的民族。”“所以說愛自己的民族就等于愛國家，因此我們說愛國主義是人民對自己的祖國所具有的一種深厚而濃烈的摯愛之情，它是一個國家、一個民族凝聚人民的重要思想基礎和不斷追求進步的精神動力。”這樣學生就會對愛國主義與民族精神之間的關系有更深刻的理解。

總之，在進行初中政治教學時，傳統的教學方法往往是教師給學生講課，學生在下面聽課的方式，這種教學方式不利于學生更好地、更有針對性地聽課，且不利于培養學生的自主學習的能力，為此教師在進行教學時，可以嘗試著使用先學后教的方式進行教學，讓學生先依據教師布置的任務進行自我學習和小組探討，并將暴露的問題反饋給教師，這樣進行教與學會使教師與學生更加有目標性，從而取得事半功倍的效果。

［ 1］蔣艷秋.初中思品教學“ 先學后教”探析［ J］.福建教育學院學報，2014（ 09）.

［ 2］ 周德藩.論“ 先學后教，當堂訓練”［ J］.江蘇教育研究，2013（ 20）.