微課在高中信息技術課堂教學中的應用

徐曉麗

（內蒙古自治區二連浩特市第一中學）

隨著我國教育改革的不斷推行，全新的“微”教學模式成為教育研究者和一線教師關注的熱點。如果將其運用到信息技術課堂教學中將會提高課堂效率，優化課堂結構。

一、高中信息技術課堂教學中存在的問題

《普通高中信息技術課程標準》的總目標是培養學生的信息素養，即培養學生對信息獲取、加工、表達、交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；利用信息技術解決生活中實際問題的能力。目前，在信息技術課堂教學具體實施過程中，存在如下問題：

1.學生的信息技術能力差異較大

受學生的知識基礎、興趣愛好、生活環境及學生自身素質差異的影響，學生學習信息技術的起點明顯不同。有的學生從小就接觸電腦，加上小學、初中信息技術課的學習，對硬件組裝和一些網絡連接技術都有所了解，熟知一些常用軟件，并能進行簡單運用。而有些學生，家里沒有電腦，在小學、初中僅有的信息技術課上才使用鍵盤鼠標操作，提到常用軟件只知道學過但不知怎么用，并產生懼怕心理。對于高中信息技術課程來說，對學生的基礎要求較高，知識面較廣，所涉及的軟件也較多，因此課堂中就出現了兩極分化的現象較為嚴重?；A好的學生“吃不飽”，基礎弱的“吃不了”。這就使得老師不斷重復講解基本操作，影響教學進度。

2.學生的自主探究得不到落實

要培養學生運用信息技術解決生活中存在的實際問題的能力，即要培養學生的自主探究能力。自主探究過程中教師起主導作用，遇到問題及時引導、指點、解答。實際教學中，一位教師同時兼顧5～8人都非常吃力，別說一個班的40多甚至50多人。因此，教師不得不采用常規模式，前半節講解、演示，后半節模仿、練習，這樣基本沒有時間自主探究完成一個作品，更不能實現自主探究學習。

3.學生的創新能力無法體現

信息技術課上，我們培養學生獲取、加工、表達、交流、評價信息的能力，而在加工、表達、交流信息中需要學生積極探索、勇于創新，根據所獲取的信息內容選擇適合的信息工具，采用不同風格的表達方式，體現作品的藝術表達力。然而，由于教師的講解時間過長，留給學生的練習時間較少，加上一周只有一節課，好容易培養的興趣剛剛激發，卻要待到下節課繼續，而一周后再次上課時，前一節課的內容基本忘光，靈感也會全無。另外，為了照顧基礎薄弱的學生掌握知識、技能又占用了老師一部分時間。因此，老師根本沒有時間來指導學生進行作品藝術加工，創新思維和能力的培養也無法體現。

二、高中信息技術教學中運用微課的優勢

微課，多以微視頻形式體現，具有時間短、目標明確、內容短小、學習主題相對獨立等特點。信息技術教學中，它有著其他學科不可比擬的優勢。

1.在微課制作方面的優勢

信息技術教師無論是使用錄屏軟件還是在拍攝后進行后期制作，都要比其他學科的教師占優勢，無需進行專業培訓，自學完全可以，技術上幾乎無障礙。

2.網絡化的教學環境有利于微課的實施

信息技術課通常在機房進行，網絡化的教學平臺為微課的應用提供了硬件支持。學生可以隨時觀看，隨時暫停，可以邊學邊練，有助于學生根據個體差異進行自主學習。

3.微課可以減少重復性勞動，為培養創新能力提供更多保障

信息技術教師的課時量一般是10～14節，這樣看來，同一內容每位教師至少重復十遍。這樣不僅會消耗老師們的精力，也會使老師們失去耐心。再加上新課以外的基礎內容，重復率可想而知。如果老師們將新課及新課所涉及的相關知識點制作成微課，就可以大大提高上課效率，從而能更好地培養學生的創新能力。

三、微課在信息技術教學中的應用

1.運用微課可以滿足學生個性化學習的需求

信息技術能力不同的學生可以根據需要選擇，這樣不僅可以幫助學生查漏補缺，還可以幫助學生強化知識點，增強學習效果。

2.微課時間短，知識點獨立的特點有助于提高學習效率

網絡課堂講解內容，學生的注意力往往集中在電腦屏幕上，而與老師之間的交互很少，精力集中的時間也較短，而微課恰恰能彌補這一缺陷，從而可以提高學生的學習效率。

3.運用微課可以改變課堂結構，充分發揮學生的積極性和主動性

微課的運用打破了傳統的教學模式，讓學生先按照教師的要求預習，課上進行探究和研討，遇到問題教師輔導，通過自主學習和探究，對學習內容達到一定程度的理解，并對不理解的內容做進一步的深入學習。這樣有利于提高學習效率，培養學生的創新思維。

［1］呼鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］李龍.論“微型學習”的設計與實施［A］.電化教育研究，2014.