國外開放教育課程建設及其啟示

韓光明 鮑煒煜

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830017）

“Open Learning”（開放學習）指學習者根據自己的需要選擇課程進行自主學習的一種學習方式。它不受時間和空間的限制，不受課程講授內容的制約，學習者可以根據自己的學習進度選擇課程進行學習。20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播途徑和方式發生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的唯一形式。跟隨信息技術發展步伐，在美國高校中首先創建開放教育資源項目，隨著美國 “MIT Open Course”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現了以學習者為中心的教育，給“終身教育”目標的實現提供了有力保障。

一、國外開放教育課程建設

1965年，保羅·朗格朗在成人教育促進國際會議期間正式提出“終身教育”。1972年，在埃德加·富爾提交的《學會生存：教育世界的今天和明天》報告中，“學習化社會”被正式提出，并再次確定“終身教育”。受“學習化社會”與“終身教育”思想的影響，全球各個國家開始為實現教育資源的共享，實現終身學習，構建學習化社會而努力。2001年，麻省理工學院開放課件項目（MIT OCW）正式啟動并率先建設，至今MIT COW已有免費開放課程1800多門。隨后，美國卡耐基梅隆大學、法國巴黎高科大學等，在短短五年內陸續加入開放教育資源運動行列之中。開放教育資源運動（簡稱：OER）從此在全球范圍內掀起熱潮，此舉在全世界引起巨大反響，受到法國、英國、日本、荷蘭等各國高校的響應，并受到國際教育組織的支持，對教育資源開放與共享的方法和途徑不斷探索。教育資源的開放與共享意味著有更多人可以共享教育資源，從一定程度上促進教育公平。

如今，開放教育資源運動已經度過十幾個年頭，規模逐步擴大。開放教育資源給更多人提供了接受教育的機會，為人人享有終身教育的權利提供了有力保障，可以讓各個國家的人通過開放教育資源學到世界頂尖學校的課程，成為教育全球化的重要契機。2006年，英國開放大學開始建設“開放學習”項目（簡稱“Open Learn”），不僅將資料免費提供給學習者，而且彌補了MIT開放課件項目的不足，網站在向學習者提供資料的同時，還設有供學習者和教育者發布信息的平臺，開發了MSG、Learning Journal等功能，供學習者進行在線視頻交流與創建學習記錄，網站內的互動交流有利于形成學習共同體，從而體現開放大學的治學精神。與此同時，荷蘭開放大學Open ER項目正式啟動，首期給學習者免費提供荷蘭語課程。研制課程發布系統，為學習者提供學習資源，并提供給學習者在線學習與交流的工具。歐洲遠程教學大學協會啟動了MORIL項目，實現了運用多種語言提供免費學習資源的突破，為不同人群提供接受大學教育的機會。2005年，在亞洲地區，日本的東京大學、京都大學等6所學校加入開放教育資源運動之中，并已經形成開放式課程同盟，到2007年已發展到19所。從目前看，從MIT開始的開放教育資源運動，波及范圍已經輻射到世界多個國家，教育資源不斷豐富，內容不斷完善，功能日趨完備，受益人群逐漸擴大。全球范圍內的開放教育資源運動給學習者提供了更為廣泛的教育資源，影響力不斷擴大，越來越多的人加入“開放學習”行列。

二、開放教育課程建設中出現的問題

在OER開展得如火如荼之時，個別開放課程項目在運行中出現了問題，2009年9月，美國猶他州立大學終止了開放課件項目，這一現象的出現引起了大家對這一問題的討論。對于項目關閉的原因，一方面受資金短缺的影響，更多的是在項目自身運行中出現了問題，由于開發者沒有對開放課件項目給予足夠重視，不注重建設，因此資源更新沒有保證，內容不完善導致項目關閉。美國猶他州立大學終止開放課件項目的現象，是國外開放教育資源在運行中出現問題的典型案例，起到警示作用。OER前期發展主要由休利特基金會進行捐助，如果后續資金沒有保障，則將對OER的未來發展造成不利影響。因此，穩定的資金來源是開放教育資源運行的保障，另外，對于項目的管理與發展需要更多人參與其中發揮作用，形成同盟。

2010年，在亞洲地區開展了一項關于開放教育資源發展情況的調查，問卷由亞洲地區OER研究項目提供，將有OER經驗的人和部分機構（大學）的權威人士作為調查對象，從而獲得個人對開放教育資源的全面評價。調查結果顯示，免費的OER對大學和個人具有吸引力，中國大學和個人由于缺少對其本身的了解，在使用中出現障礙。因此，對于OER的不了解成為人們使用開放教育資源時的一道障礙，開放教育資源的推廣是促進其發展的前提。同年，上海交通大學針對網站使用情況、使用中遇到的困難、資源質量等方面，對其精品課程網站建設情況展開調研，對在校學生和老師發放問卷，調查結果表明：網站使用中出現障礙、訪問量低、內容欠缺等成為開放課程建設中的主要問題。在關于中國高等教育開放課程的調查中，王龍設計了AAIU調研模型，即Access、Application、Impact、Updating，分別對應獲取、應用、影響和更新4個一級指標。在此基礎上又細化成19個二級指標，如在“獲取”一級指標下的二級指標，包括知曉率、獲取內容和格式等5個二級指標進行細化，通過調查發現，在開放的精品課程建設項目及資源推廣、應用推廣、資源質量保證等七個方面仍需深入發展。

三、國外開放教育課程建設的啟示

從國外開放教育資源項目發展情況看，從MIT OCW項目開始，各國開放教育資源項目建設過程中，功能逐步強大，資源不斷豐富，受益人群不斷擴大。從資源發布與共享，進一步實現在線學習交流；從單一語言資源發展到多語言資源；從單方面發布課程資源到形成課程同盟。同時，由于管理者不注重資源更新與完善，一些項目面臨關閉的危險。

綜合以上說明，在開放教育資源建設過程中，教育資源的質量是開放課程項目正常運行的前提；開放課程項目的功能有很大開發空間，網絡精品課程建設必須加強其功能的研發；項目后期管理需要更多人參與，資源的使用者可以成為管理者，進行任務分配，有助于緩解項目管理的壓力；項目與項目之間、國家與國家之間形成同盟能更好地實現開放教育資源的發展。通過總結國外開放教育資源運動發展，與我國開放精品課程進行對比，在項目推廣、建設規模、功能開發等方面還有很大差距，應當鼓勵更多院校參與到國家精品課程建設中，對于一些目前發展較為緩慢的學科，更應當加大投入，改變當前不利局面，可以借鑒相關國外開放教育資源項目建設經驗，對自身不斷完善，不斷創新，獲得更好的發展。

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