基于崗位能力培養(yǎng)的手繪課程教學(xué)改革

蔣志梅

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

高職教育的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)就是為相關(guān)的崗位（群）輸送具有較強(qiáng)操作技能并能勝任崗位職責(zé)能力的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才。高職室內(nèi)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是為展覽展示設(shè)計(jì)、室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)等相關(guān)行業(yè)輸送掌握一定專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)、布局、材料的選擇與運(yùn)用、施工的組織和監(jiān)理以及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等具有較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

從近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)的趨勢(shì)上看，高職室內(nèi)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生就業(yè)崗位基本定位于中小裝飾設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師助理、設(shè)計(jì)施工等相關(guān)工作崗位。

一、手繪課程現(xiàn)狀

1.手繪大有被電腦繪圖取代的趨勢(shì)。隨著室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)的飛速發(fā)展，尤其是電腦繪圖軟件的廣泛應(yīng)用，采用草圖大師、3ds Max和Vray、PS技術(shù)制作的室內(nèi)渲染效果圖，往往能夠達(dá)到以假亂真的視覺(jué)效果。如今，無(wú)論是課堂的作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽，還是公司企業(yè)的實(shí)際投標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，都要求用電腦效果圖來(lái)表現(xiàn)。很多學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度依賴(lài)電腦軟件繪圖，對(duì)于手繪表現(xiàn)課程不重視，平時(shí)上課也只是臨摹幾張效果圖應(yīng)付交差而已，手繪草圖、平立面圖的設(shè)計(jì)能力幾乎喪失，甚至連畢業(yè)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)構(gòu)思僅僅只是用語(yǔ)言輔助電腦草圖大師來(lái)描繪。它反映出學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)基本思維能力的缺失與設(shè)計(jì)思維程序（包括分析過(guò)程、構(gòu)思過(guò)程及完善過(guò)程）的斷裂。

2.多數(shù)學(xué)生感覺(jué)手繪很枯燥。這種狀況的出現(xiàn)與目前手繪課程只重效果，表現(xiàn)技能孤立、單一的教學(xué)模式有很大關(guān)系，只是多了些馬克筆之類(lèi)的現(xiàn)代繪畫(huà)表現(xiàn)工具。這種現(xiàn)狀與室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的宗旨是極不相符的，也與公司人才崗位能力的需求是嚴(yán)重脫節(jié)的。

二、教改措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)手繪在實(shí)際設(shè)計(jì)崗位流程中彰顯綜合能力的現(xiàn)實(shí)意義

隨著電腦繪制效果圖的技術(shù)日趨普及和完善，電腦繪圖以效率高、圖像完美逼真受到大眾的追捧與青睞，而這種對(duì)于電腦繪圖長(zhǎng)期的依賴(lài)也使學(xué)生忽略了手繪的表現(xiàn)及表達(dá)構(gòu)思功能，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散性思維能力的發(fā)展。但傳統(tǒng)的手繪觀(guān)念，學(xué)校在教授手繪表現(xiàn)技法僅僅作為表達(dá)表現(xiàn)效果的工具，有的水粉、彩鉛甚至是馬克筆繪制的效果場(chǎng)面完整、畫(huà)面逼真，相對(duì)耗時(shí)也較大。而在現(xiàn)實(shí)的公司實(shí)踐崗位中，手繪更多的是運(yùn)用在設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師助理與客戶(hù)、設(shè)計(jì)師助理與設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)師之間、設(shè)計(jì)師與施工人員及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之間交流、探討、溝通設(shè)計(jì)構(gòu)思和處理實(shí)際遇到問(wèn)題時(shí)的工具，快速、簡(jiǎn)明扼要，它能夠深層次地折射出設(shè)計(jì)人員的手繪思維表達(dá)綜合能力。手繪表達(dá)不單純是對(duì)于完整信息的處理渲染表現(xiàn)，更是設(shè)計(jì)思維圖像化的外在反映，從某種意義上說(shuō)手繪是設(shè)計(jì)師構(gòu)架理想空間與現(xiàn)實(shí)空間最便捷的方式。若從崗位能力的角度解讀，對(duì)手繪課程的認(rèn)識(shí)不能僅站在傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)逼真效果的層面，而應(yīng)該更加全面地從手繪在設(shè)計(jì)過(guò)程中具有推敲構(gòu)思方案、分析空間結(jié)構(gòu)及傳達(dá)設(shè)計(jì)理念等設(shè)計(jì)綜合能力形成的深遠(yuǎn)影響方面去考慮。縱觀(guān)世界藝術(shù)設(shè)計(jì)史，藝術(shù)設(shè)計(jì)大家的許多著名的設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)意構(gòu)思過(guò)程大多是通過(guò)手繪方式表達(dá)出來(lái)的。在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的過(guò)程中，手繪這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)方式在推動(dòng)設(shè)計(jì)思維的不斷轉(zhuǎn)化與深入，直至設(shè)計(jì)方案的成功誕生方面是電腦所不能替代的。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以公司實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程為主導(dǎo)、以崗位能力提升為目標(biāo)，實(shí)用、新穎的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的手繪教學(xué)注重嚴(yán)格的尺規(guī)畫(huà)線(xiàn)的透視關(guān)系、中規(guī)中矩的空間造型和整體畫(huà)面把控能力。衡量效果的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是逼真與否。而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，逼真不可避免的被輸入數(shù)值建模以理性見(jiàn)長(zhǎng)的電腦繪圖所取代，就像相機(jī)沖擊單純的寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)一樣。手繪課程若只注重效果圖技法的表現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容就不可避免的陷入單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與個(gè)人能力的發(fā)展，也與市場(chǎng)和就業(yè)實(shí)踐崗位的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。在課程教授中，教師一般要求學(xué)生從室內(nèi)陳設(shè)單體開(kāi)始臨摹，繼而擴(kuò)展到組合體再到整體空間對(duì)著照片繪制效果圖的模式，學(xué)生依賴(lài)性太強(qiáng)，學(xué)到的知識(shí)也是片段的、支離破碎的，到了就業(yè)崗位遇到真實(shí)的項(xiàng)目需要手繪交流、表現(xiàn)分析的時(shí)候就感覺(jué)很吃力，甚至只有東拼西湊，缺乏創(chuàng)造連貫性思維能力。

通過(guò)對(duì)手繪表現(xiàn)技能的深入分析，按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在對(duì)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)涵蓋的崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的調(diào)研分析基礎(chǔ)上，以崗位職業(yè)技能項(xiàng)目模塊訓(xùn)練為載體，根據(jù)崗位實(shí)際工作流程的特征和要求，確定手繪表現(xiàn)的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，以支撐手繪表現(xiàn)關(guān)鍵技能點(diǎn)的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，著重加強(qiáng)手繪課程在開(kāi)發(fā)學(xué)生與他人交流的設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)方面的訓(xùn)練。

課程開(kāi)始就著手布置課程需要完成的階梯遞進(jìn)型的項(xiàng)目任務(wù)。由點(diǎn)及面，其中包含前期的量房時(shí)繪制的草圖、個(gè)人頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的各種構(gòu)思草圖、小組研討時(shí)的重要節(jié)點(diǎn)圖、局部大樣圖及效果圖等，直至完成一整套完整的室內(nèi)空間效果圖。手繪圖不只是一種表現(xiàn)效果的手段，更是藝術(shù)設(shè)計(jì)方案的分析、構(gòu)思及完善的連貫與動(dòng)態(tài)的崗位能力的集中體現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，除了訓(xùn)練基本的繪圖透視、技能技法表現(xiàn)之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生線(xiàn)條、文字、色塊及圖解符號(hào)等手繪表現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用泡泡草圖、構(gòu)思方案草圖、線(xiàn)條空間布局及局部細(xì)節(jié)圖繪與相關(guān)設(shè)計(jì)、施工人員及業(yè)主等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、非專(zhuān)業(yè)的交流。

在教學(xué)內(nèi)容上，以公司崗位項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程為主導(dǎo)，根據(jù)需要進(jìn)行刪除、弱化精細(xì)效果圖的訓(xùn)練，加強(qiáng)關(guān)于空間結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、色彩分析、燈光照明表現(xiàn)的專(zhuān)題練習(xí)，結(jié)合概念類(lèi)、圖示類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)等更加注重構(gòu)思和創(chuàng)意的快題設(shè)計(jì)課程來(lái)全面提高學(xué)生的手繪能力。

另外，加強(qiáng)手繪課程與其它專(zhuān)業(yè)課程（如二維基礎(chǔ)、建筑制圖等）之間相關(guān)透視基礎(chǔ)知識(shí)及設(shè)計(jì)思維與空間表達(dá)的橫向聯(lián)系（例如可以將制圖課程的空間布局圖以手繪的形式進(jìn)行方案的深化設(shè)計(jì)等），有助于提升課程間整體的連貫與輻射性。

3.改革教學(xué)組織形式，加強(qiáng)手繪在職場(chǎng)崗位中靈活解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的手繪課程教學(xué)都是以教師講解、示范，學(xué)生臨摹為主的形式呈現(xiàn)。臨摹容易出效果，但缺陷是使學(xué)生產(chǎn)生了惰性，不再做深層次的思考，思維是片段的不連貫的碎片，不利于學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力的提高。而在實(shí)際崗位工程項(xiàng)目中手繪在空間設(shè)計(jì)的各個(gè)階段表現(xiàn)出不同的形式與特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的作用。

于是，我們以崗位職業(yè)技能項(xiàng)目模塊訓(xùn)練為載體，采取以團(tuán)隊(duì)小組模仿公司崗位競(jìng)標(biāo)完成工作任務(wù)的形式，組織學(xué)生圍繞手繪進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪記錄草圖、多種空間構(gòu)思方案和效果圖定稿等任務(wù)遞進(jìn)式開(kāi)展教學(xué)。初期要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析、記錄測(cè)量的相關(guān)數(shù)據(jù)與繪出各空間的關(guān)系，并輔以照片及高度概括的速寫(xiě)作為現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境記錄和設(shè)計(jì)分析的素材積累。當(dāng)然，這中間必然要查閱相關(guān)資料，搜集優(yōu)秀案例，還可以輔以記錄視覺(jué)筆記，適時(shí)要求學(xué)生臨摹大師的設(shè)計(jì)草圖和分析圖并結(jié)合文字加強(qiáng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)、理解、吸收與融合；中期可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式繪制大量的構(gòu)思方案草圖來(lái)分析和研討，作為思維過(guò)程的推敲和展示；后期著重訓(xùn)練學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)清晰、空間關(guān)系準(zhǔn)確的效果圖（可以將效果局部切割以多幅不同視角不同形式的小圖呈現(xiàn)，學(xué)生上手快、效果好，利于分工協(xié)作與交流），作為對(duì)空間完整構(gòu)想的表達(dá)。學(xué)生可以通過(guò)手繪參與和感受整個(gè)方案競(jìng)標(biāo)、設(shè)計(jì)流程，在涂鴉、構(gòu)思、研討、修訂繪制方案中提高手繪的運(yùn)用表達(dá)能力。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，圍繞崗位能力需求，力求全方位的對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)及考試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

在遵循高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為進(jìn)一步提高學(xué)生的原創(chuàng)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、傳達(dá)性能力，對(duì)該課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容上都進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。

將整個(gè)課程按平時(shí)成績(jī)、模塊訓(xùn)練成果考核、期末考評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)（30%）包括學(xué)生出勤、紀(jì)律、回答課堂問(wèn)題、勤奮、創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面評(píng)分。模塊訓(xùn)練成果考核（30%）指的是在課程期間，由任課教師將課程模塊考核題目提供給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)按階段內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意與繪制表現(xiàn)，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明。期末考評(píng)（40%）指的是學(xué)期結(jié)束前，考評(píng)題目由教研室集體研究后提供給學(xué)生，進(jìn)行集中考核評(píng)分。由專(zhuān)業(yè)教師（包括校內(nèi)及校外任課教師、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師）組成考評(píng)小組，逐組對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)（要求學(xué)生根據(jù)自己制作完成的公司的真實(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案以ppt的形式進(jìn)行闡述，小組成員都要明確自己完成的任務(wù)且有特色表現(xiàn)，并能就考評(píng)教師的提問(wèn)迅速準(zhǔn)確的答辯），考評(píng)組教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，取小組平均分。這樣不僅僅考評(píng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、表達(dá)能力、繪圖能力、審美能力、設(shè)計(jì)能力等相關(guān)手繪專(zhuān)業(yè)能力，也考評(píng)了學(xué)生的與人溝通能力、思辨能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這與各用人單位的人才需求崗位的職業(yè)化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與行為素養(yǎng)是相一致的。

考試的內(nèi)容不再像以前一樣要求制作某一個(gè)空間的精細(xì)效果圖的表現(xiàn)（包括畫(huà)幅尺寸、用什么工具都有所要求），而是形式多樣。學(xué)生不僅可以提供一張著色的效果圖，也可以是多幅小的局部效果圖，兼帶手繪草圖，包括前期的量房圖、構(gòu)思涂鴉的系列泡泡圖、空間布局圖（可以有多種方案）、立面圖等等，都可以作為整個(gè)課業(yè)的成果呈現(xiàn)。這種考核形式折射出來(lái)的不僅僅是對(duì)于手繪效果作為圖畫(huà)表現(xiàn)功能的最終認(rèn)可，也是對(duì)于手繪表達(dá)設(shè)計(jì)思維連貫性的一個(gè)肯定，而且多種方案的提供，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)散、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)及未來(lái)勝任就業(yè)崗位也有積極深遠(yuǎn)的影響。

三、結(jié) 語(yǔ)

在電子時(shí)代，手繪課程要想很好地生存與持續(xù)地發(fā)展，必須要找到其在實(shí)踐運(yùn)用中用武之地與不可替代的價(jià)值。同時(shí)也要求我們教師在實(shí)際課程教學(xué)及教學(xué)改革中與時(shí)俱進(jìn)地融合擴(kuò)展課程中的橫向聯(lián)系與縱向貫通。作為一名藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)明確教授手繪課程的目標(biāo)不是僅僅要求學(xué)生完成一張張完整漂亮的效果圖，而是要與現(xiàn)在甚至與將來(lái)的就業(yè)工作崗位能力要求相掛鉤，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式，改革教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。

［1］鄭曙旸.室內(nèi)設(shè)計(jì)程序［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1999.

［2］賈森.室內(nèi)設(shè)計(jì)方案創(chuàng)意與快速手繪表達(dá)提高［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.

［3］李大俊，劉然.室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2013.

［4］常大俊，劉清雪，常穎.室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)手繪表現(xiàn)技法課程的教學(xué)體會(huì)［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，121（13）：132-133.