求真 求實(shí) 求效——淺談中小學(xué)校常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)

牛振遠(yuǎn)

（山西省榆社縣人民政府教育督導(dǎo)室 晉中市 030600）

本著“管理、指導(dǎo)、研究、服務(wù)”的宗旨，圍繞“一個(gè)中心”、著力“三項(xiàng)舉措”開展工作?！耙粋€(gè)中心”，即“以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心”；“三項(xiàng)舉措”，即規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理、開展課堂教學(xué)改革、深入教學(xué)督導(dǎo)。

一、常規(guī)管理重在一個(gè)“范”字

教學(xué)常規(guī)是學(xué)校開展一切教學(xué)活動(dòng)的基石。可以這樣說(shuō)：沒(méi)有教學(xué)常規(guī)就沒(méi)有正常的教學(xué)秩序，就沒(méi)有課堂教學(xué)改革。但是不知從什么時(shí)候我們的一些學(xué)校、一些教師在有意無(wú)意地漠視了和淡化了教學(xué)常規(guī)，這是一種極不正常的現(xiàn)象。所以從本學(xué)年開學(xué)我們把常規(guī)建設(shè)作為重點(diǎn)工作來(lái)抓。并要求各學(xué)校必須繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)建設(shè)，規(guī)范常規(guī)管理，強(qiáng)化常規(guī)管理?！靶膹乃挥庖?guī)”。繼往不守陳，創(chuàng)新需有本。常規(guī)教學(xué)：立規(guī)矩、守規(guī)則、達(dá)規(guī)范。確立了常規(guī)管理目標(biāo)：一年立規(guī)矩，二年守規(guī)則，三年達(dá)規(guī)范。為此我們采取了常規(guī)管理培訓(xùn)、檢查視導(dǎo)、展評(píng)肯定等方法進(jìn)行規(guī)范，力求把常規(guī)工作做到實(shí)處，落到實(shí)處。其次，檢查督導(dǎo)基層常規(guī)管理。通過(guò)檢查作業(yè)本、檢查教案、檢查聽評(píng)課筆記，聽教師課、專題講座。并對(duì)檢查情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反饋。我們檢查教師的常規(guī)并不是要代替學(xué)校，而是通過(guò)檢查了解學(xué)校在常規(guī)管理中管了些什么，管得怎么樣，存在什么問(wèn)題，從而提出針對(duì)性的整改意見和建議。

二、課堂教學(xué)改革體現(xiàn)一個(gè)“真”字

從實(shí)際、重實(shí)用、求實(shí)效；師古不泥古，創(chuàng)新不離譜；不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)。學(xué)習(xí)一家，借鑒百家，創(chuàng)立自家。我們要求示范初中、示范小學(xué)帶頭進(jìn)行課改。而且課改學(xué)校一定要注意承接性，尤其是已進(jìn)行課改的學(xué)校，不允許“另抹桌子另炒菜”。課堂教學(xué)改革目前在我縣呈現(xiàn)了比較好的勢(shì)頭。課改是實(shí)打?qū)嵉氖虑?，所以要求課改學(xué)校要改就一定要真改，不搞花拳繡腿，不搞貼標(biāo)簽，不包裝，務(wù)求本真，本色。

三、督學(xué)務(wù)求一個(gè)“實(shí)”字

校本教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研研什么？我們定位于細(xì)、小、實(shí)?！凹?xì)”就是課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，“小”就是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的小問(wèn)題，“實(shí)”就是課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。研究教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，應(yīng)該是我們教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的基本特征。把細(xì)節(jié)研究到極致就是教育教學(xué)的最大的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教研，信度高，質(zhì)量好，所以在檢查基層學(xué)校開展教學(xué)研究時(shí)，我們重點(diǎn)檢查了各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研情況。網(wǎng)絡(luò)教研是一個(gè)新興的事物，利用它不僅足不出戶就能與全國(guó)名師、名家互動(dòng)交流，而且隨時(shí)隨地可以與感同身受的一線教師交流互動(dòng)。

其實(shí)，在檢查督導(dǎo)基層學(xué)校的同時(shí)，要求我們的督學(xué)首先要有自己的網(wǎng)絡(luò)空間，空間內(nèi)必須有資源，而且要經(jīng)常不斷地上傳資源，供教師瀏覽，與教師互動(dòng)交流，這一點(diǎn)我們是出于這樣一種考慮：督學(xué)不做教研，要求基層學(xué)校腰桿就不硬，底氣就不足，說(shuō)話就不力，所以我們要求基層學(xué)校做到的，總是首先要求督學(xué)先做，而且要做到位，因?yàn)槟闶恰皫熣咧畮煛薄Ｎ覀兊亩綄W(xué)不僅做了，而且做得很好。

四、服務(wù)基層重在一個(gè)“效”字

服務(wù)基層是督導(dǎo)室的一項(xiàng)重要工作。服務(wù)誰(shuí)大家都知道，怎樣服務(wù)可就大有文章可做了。我們的做法概括起來(lái)就是“三個(gè)預(yù)”。第一個(gè)是“預(yù)約”?！邦A(yù)約”就是基層學(xué)校什么時(shí)候要我們督導(dǎo)室予以幫助，提前有個(gè)預(yù)約，絕不是講派頭，講排場(chǎng)，而是為下兩個(gè)預(yù)奠基；第二個(gè)“預(yù)”就是“預(yù)定”?！邦A(yù)定”就是我們的基層學(xué)校的一線教師有什么疑難雜癥、困難困惑學(xué)校提出來(lái)，要求我們的督學(xué)幫助解決什么，提前“預(yù)定”；第三個(gè)“預(yù)”就是“預(yù)備”?；鶎訉W(xué)校提出的問(wèn)題，督學(xué)要認(rèn)真研究，積極準(zhǔn)備，然后深入基層學(xué)校教學(xué)解惑答疑。如部分學(xué)校要求我們的督學(xué)幫助教師充實(shí)和改進(jìn)復(fù)習(xí)計(jì)劃。我們的督學(xué)下去不僅和學(xué)科教師共同擬定了復(fù)習(xí)計(jì)劃，而且?guī)椭處煂?duì)計(jì)劃進(jìn)行了細(xì)化。有的語(yǔ)文教師提出的“如何推進(jìn)語(yǔ)文閱讀”和數(shù)學(xué)教師提出的“感悟數(shù)學(xué)思想”兩個(gè)熱點(diǎn)話題，督學(xué)通過(guò)做示范課、專題講座，給基層小學(xué)教師進(jìn)行了示范引領(lǐng)，專業(yè)指導(dǎo)。這些活動(dòng)給了我們有益的啟示：督學(xué)深入學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)，不可能解決所有的問(wèn)題，但是一定要解決一些問(wèn)題。督學(xué)的建議也許不是最好的，但是一定要針對(duì)基層的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有益的嘗試和探索，給基層教師出思路、出方法。包括我們教研員的專題講座也是如此，不僅要有豐富的理論支撐，而且要有鮮活的事例予以闡釋，因?yàn)槲覀兊囊痪€教師不乏教育理論，而是缺乏具有針對(duì)性的專業(yè)引領(lǐng)，所以督學(xué)在作專題講座時(shí)必須打通理論與實(shí)踐的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

“三個(gè)預(yù)”，督學(xué)有備而去，有的放矢。研教對(duì)接，督學(xué)業(yè)務(wù)水平得到了提高，基層一線的教師得到了實(shí)惠。這種“訂單式”的服務(wù)，增強(qiáng)了服務(wù)基層學(xué)校的針對(duì)性，有效性，避免了服務(wù)的盲目性。

五、網(wǎng)絡(luò)教研重在一個(gè)“共”字

網(wǎng)絡(luò)教研室當(dāng)今時(shí)代方興未艾的一種全新的教研模式。為指導(dǎo)全縣網(wǎng)絡(luò)教研的順利、有效、扎實(shí)開展，督學(xué)們?cè)鷮?shí)實(shí)開展了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，以研課、磨課，塑造工作室成員鮮明的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，培育督學(xué)成員開展教學(xué)教究，撰寫教學(xué)論文，反思材料等教科研文章的能力。促進(jìn)督學(xué)成員的專業(yè)成長(zhǎng)，輻射、引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)一批教師專業(yè)成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)教研資源共享，思路互啟，方法互鑒，共同成長(zhǎng)，共同提高。