幼兒園本土區域材料設計與利用策略探索

鄭華英

（福建省清流縣實驗幼兒園 三明市 365300）

在幼兒園開展不同的區域活動，能夠為不同年齡的幼兒創造豐富的活動感受，有效增強幼兒的活動能力。但是，當前大部分幼兒教師缺乏對本土區域舊材料的重新設計。如果全面否定幼兒區域材料，便會導致幼兒園區域材料出現“年年做”“年年換”的固定老模式。然而，如果直接套用本土區域材料，又無法調動起幼兒操作的興趣。因此，我們幼兒教師在設計本土區域材料的過程中，應該根據新的目標需求，有效結合舊材料，重新設計區域材料的外形，從而有效增長區域材料的使用時間，讓區域材料真正為幼兒的成長服務。

一、幼兒園本土活動區域材料設計的原則

1.安全性原則

在幼兒園本土區域材料的設計過程中，其安全性是非常重要的。因此，在幼兒園本土區域活動的過程中，向幼兒提供的材料必須具備無毒、無味和無傷害，并且還需要在幼兒玩耍前進行徹底地清洗和消毒處理，盡量做到天然、環保、安全、衛生，從而確保區域材料的安全性。

2.藝術性原則

《指南》指出，每個幼兒心里都有一顆美的種子，所以我們應創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。因此在保證幼兒園本土區域材料安全的基礎上，還應該加強區域材料的包裝和制作，增強材料的藝術性。

3.豐富性原則

在幼兒園開展區域活動的過程中，豐富的區域材料能夠有效增強幼兒的自信心。其中具體表現在以下兩個方面：一是，對于投放的本土區域材料不僅僅只是購買豐富多樣的玩具材料，還應該不斷去挖掘豐富的自然資源，從而為幼兒活動提供更多豐富的活動材料；二是，由于幼兒性格活潑，有自己較為感興趣的一些事物，如：一些幼兒擅于建構、一些幼兒擅長繪畫、一些幼兒擅于描述等。因此，在幼兒開展本土區域活動的過程中，老師投放材料的豐富性還表現為幼兒園提供豐富多樣的材料，增加幼兒的選擇性。

4.興趣性原則

興趣是幼兒學習的重要條件。因此，在幼兒園開展區域活動的過程中，老師投放的材料不能夠僅僅根據自己的喜好添加材料，而應該先認真的觀察幼兒，根據幼兒的興趣愛好投放區域材料。只有堅持這樣的方法，才能夠讓幼兒區域材料真正發揮作用；只有這樣，才能夠最大限度的調動起幼兒的興趣，讓幼兒的潛能得到有效開發。

二、幼兒園本土區域材料設計與利用的策略

1.根據目標需求，適當增加區域材料

在小班活動中的“曲奇餅”可以改編成為中班的“數字餅”。在幼兒小班本土區域活動的過程中，可以讓幼兒在美工區制作“曲奇餅”，然后老師再在幼兒制作好的曲奇餅上貼上1—10的數字，以此作為中班幼兒數學活動排序的材料。在活動中，教師要求幼兒根據曲奇餅的數字從小到大進行排序，這樣不僅能夠調動起幼兒的興趣，而且又具有較強的挑戰性。通過采取這種方法，能夠大大節約幼兒本土區域的材料，而且能夠最大限度的調動起幼兒學習的好奇心，為幼兒的活動添置一批新的玩具。

2.緊緊圍繞目標，共建共享區域材料

第一，師幼共建式，讓幼兒成為材料的主人。所謂師幼共建式，就是老師根據幼兒的興趣愛好，有效結合區域活動開展的實際情況設計出合理的材料，讓幼兒進行制作或者老師制作一半再留給幼兒完成。通過采取這種方式，不僅能夠減少幼兒教師制作區域材料的時間，而且能夠讓幼兒更好的參與到活動過程中，充分調動起幼兒的積極性，為區域活動的開展奠定良好的基礎。

第二，班班共建式，讓老師享有智慧共享的機會。所謂班班共建式，就是打破傳統的班級界限，讓不同班級在區域材料設計中進行互動式交流，有效改善不同班級幼兒教師區域材料設計的理念。在一般情況下，幼兒教師區域材料設計的種類較多、數量不等，而本班級幼兒在活動開展之后很容易將材料閑置在角落，但是其他班級卻可以借用已有的區域材料。這樣不僅能夠節約區域材料制作的成本，而且又能夠豐富不同班級的區域材料，從而充分調動起幼兒學習的積極性。

3.創新區域材料，調動幼兒學習的積極性

創新區域材料首先需要老師全面了解幼兒的興趣特征，然后根據區域活動的特點創新區域材料，做出讓幼兒感興趣的材料。例如：小班孩子的自理玩具。在幼兒教育的過程中，一般小班幼兒在日常生活中會表現出獨立的行為。他們能夠自己嘗試洗手、吃飯等，但是由于受到智力和能力的限制，一些行為動作仍然表現出遲緩的現象。因此，幼兒教師可以根據幼兒的實際能力，以及幼兒的實際心理需求，不斷創新區域材料，以此調動起幼兒學生的學習積極性。只有這樣才能夠讓區域材料的價值最大限度的體現出來。

[1]宋麗靜.幼兒園語言區域材料的投放與有效性初探[J].幼兒教學研究，2014（5）：12-14.

[2]陳麗瓊.幼兒園區域材料投放的游戲價值研究[J].教師，2014（10）：27-28.