在情境中體驗(yàn) 在感悟中學(xué)習(xí)

涂洪清

（福建省龍巖市松濤小學(xué) 龍巖市 364000）

數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而情境教學(xué)不但是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，更是激發(fā)學(xué)生思考與靈感的重要手段。以往的教改對(duì)情境教學(xué)重視不夠,最新頒布的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)給予了高度的重視，要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的最好剌激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，喚起學(xué)生探究問題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。把幽默的謎語引進(jìn)課堂，將生動(dòng)的故事用于課堂，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化、趣味化，做到寓教于趣，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

如：在教學(xué)新人教版一年級(jí)上冊(cè)《比大小》時(shí)，由于學(xué)生初次認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)，容易混淆，很難記住它們。為了讓學(xué)生更好地理解一一對(duì)應(yīng)的方法，正確分清大于號(hào)和小于號(hào)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用故事引入，借助學(xué)生喜歡的簡(jiǎn)筆畫，將例題圖變靜為動(dòng)，能很快吸引學(xué)生的注意力。先在黑板的一角畫一棵大樹，邊畫邊描述：綠油油的草地上，有一棵神奇的大樹，樹上結(jié)滿了各種果子，有桃、梨、香蕉......3只小猴下山來，看到這棵樹，高興極了，蹦呀跳呀，它們可以吃上一餐豐盛的水果午宴了。小猴會(huì)摘什么呢?摘幾個(gè)?”

接著，教師讓學(xué)生按自己的喜歡摘下各種水果，并看著摘下的水果說一句話，比一比，摘下的水果夠不夠3只小猴吃?為什么?怎么擺能一眼看出誰多誰少？最后引導(dǎo)學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)的辦法，把小猴和水果一一對(duì)應(yīng)擺好。初步建立一一對(duì)應(yīng)的思想。在這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，再認(rèn)識(shí)數(shù)字比，引出大于號(hào)和小于號(hào)的應(yīng)用，這樣的教學(xué)，通過具體的實(shí)物圖，過度到抽象的數(shù)字比。具體直觀，生動(dòng)有趣，學(xué)生容易接受，喜歡學(xué)習(xí)，很快進(jìn)入角色，躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情高漲，整節(jié)課充滿輕松愉悅的氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

把游戲程貫穿于學(xué)習(xí)過中，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)知識(shí)的形成，理解知識(shí)間的聯(lián)系，是提高課堂效率的好方法。尤其是在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，把所學(xué)知識(shí)融入孩子喜聞樂見的游戲中，寓教于樂，讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，能收到意想不到的效果。

如新人教版數(shù)學(xué)第一冊(cè)教學(xué)序數(shù)和基數(shù)“第幾”和“幾”時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解和區(qū)分這兩個(gè)概念，教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)游戲：排成一列橫隊(duì)或一路縱隊(duì)，根據(jù)老師的號(hào)令，叫到的學(xué)生做自己喜歡又滑稽的動(dòng)作，比如：從左往右數(shù)第4個(gè)同學(xué)學(xué)小動(dòng)物的叫聲，左邊的4個(gè)同學(xué)拍拍手、蹦蹦跳。學(xué)生在做游戲的過程中，全神貫注地聽、認(rèn)真地做、仔細(xì)地判斷老師的指令。如果有哪個(gè)學(xué)生出錯(cuò)，大家?guī)兔m正，印象深刻。對(duì)于這樣的游戲，學(xué)生樂此不疲，全身心投入，能起到事半功倍的效果。

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，《人民幣的認(rèn)識(shí)》是最讓老師和家長(zhǎng)頭疼的，看似簡(jiǎn)單的教學(xué)，可是單位之間的換算教學(xué)，如果老師只用教具，讓學(xué)生看看、說說，不實(shí)際操作，難以收到理想的效果。而一堂《快樂購物》的游戲課卻能彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，收到很好的效果。它通過創(chuàng)設(shè)模擬購物的情景，讓每個(gè)學(xué)生帶上自己家里閑置的小件東西，可以是文具、書本、玩具，先在家里估好價(jià)格，貼上價(jià)格標(biāo)簽，自備好零錢。上課時(shí)，擺出自己的小商品，先讓全班同學(xué)先參觀，再進(jìn)行購物。這樣學(xué)生在購物的過程中自然學(xué)會(huì)了怎樣找零錢，怎樣換算錢。誰不會(huì)換算，還有小老師來幫忙。這樣的游戲教學(xué)，不但能讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)知識(shí)，而且課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)。《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。小學(xué)生的思維水平處于形象思維階段，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候動(dòng)手操作，對(duì)知識(shí)的形成起關(guān)鍵作用，避免死記硬背。所以在教學(xué)中，教師要善于科學(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在具體的操作情境中自我感知、自己思維、自主發(fā)現(xiàn)，并在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。

在新人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，面對(duì)“拼一個(gè)大正方體最少需要幾個(gè)小正方體？”問題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)毫不猶豫地說是“4個(gè)”，這時(shí)，如果老師急著給正確答案的話，學(xué)生的印象不深，下次照樣容易出錯(cuò)。如果讓學(xué)生先充分思考，再動(dòng)手?jǐn)[一擺，學(xué)生通過操作驗(yàn)證：用4個(gè)拼的不是正方體。它有兩個(gè)面是正方形，有4個(gè)面是長(zhǎng)方形的，這樣拼成的是長(zhǎng)方體。要拼成一個(gè)正方體最少需要8個(gè)小正方體。實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過親自動(dòng)手操作得到的知識(shí)，理解更快，印象更深，記得更牢。

操作情境能豐富空間素材，在空間教學(xué)中起著很大作用，特別是在教學(xué)面積計(jì)算公式時(shí)，動(dòng)手操作在概念的形成過程中起到關(guān)鍵作用。在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，讓學(xué)生算出帶有方格的三角形的面積，學(xué)生能很快算出結(jié)果。但是，如果三角形不帶方格，讓學(xué)生計(jì)算面積，學(xué)生就感到困難了。

怎么辦？動(dòng)手操作無疑是個(gè)不可或缺的學(xué)習(xí)方式：

先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：拿兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形或直角三角形進(jìn)行拼圖，擺成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形。學(xué)生可以拼出平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形。然后讓學(xué)生分組討論：拼成的這三種圖形之間有什么關(guān)系？從圖上可以觀察到：任意兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。

再讓學(xué)生思考：拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關(guān)系？通過觀察比較，學(xué)生不難得出：平行四邊形由兩個(gè)完全一樣的三角形拼成的。平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，所以三角形面積的計(jì)算公式：底×高÷2。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)方式獲得的知識(shí)，學(xué)生是充分理解，終身難忘的。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高思維品質(zhì)

“問題”是數(shù)學(xué)課的靈魂，一節(jié)高效率的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是以“問題”不斷引領(lǐng)思維張力，智慧張力的課堂。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，積極探究，豐富思維內(nèi)涵，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。羅鳴亮老師很善于創(chuàng)設(shè)問題情境，他的問題情境創(chuàng)設(shè)巧妙、精準(zhǔn)，讓人回味無窮。在《平行四邊形和梯形》一課中，羅鳴亮老師利用多媒體設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給我們留下深刻印象。

師：平行四邊形和梯形的關(guān)系我還可以用一個(gè)游戲表示

現(xiàn)在網(wǎng)格中四個(gè)點(diǎn)連成什么樣的圖形？是梯形嗎？（不是，是不規(guī)則的四邊形，其中有一個(gè)點(diǎn)是動(dòng)點(diǎn)）

如果移動(dòng)這個(gè)點(diǎn)有可能成為梯形嗎？當(dāng)移動(dòng)后是梯形，就要勇敢地站起來喊停。

學(xué)生全神貫注地盯著圖，隨著這個(gè)動(dòng)點(diǎn)往下移動(dòng)觀察圖形的變化，當(dāng)這個(gè)點(diǎn)移動(dòng)到能使一組對(duì)邊平行的時(shí)候，紛紛起立喊停。

師：這個(gè)點(diǎn)繼續(xù)往下移呢？（不是）為什么？

生：沒有對(duì)邊平行的。

師：點(diǎn)往左邊移動(dòng)，是什么圖形？

隨著點(diǎn)的移動(dòng)，學(xué)生邊觀察邊回答：梯形、平行四邊形，梯形。學(xué)生一會(huì)站起來，一會(huì)坐下，學(xué)習(xí)熱情高漲。

老師最后問：繼續(xù)移動(dòng)呢？一定是這兩種圖形嗎？由于學(xué)生受前面問題的影響，異口同聲地回答：是

這時(shí)，羅老師邊移動(dòng)鼠標(biāo)邊說：請(qǐng)看！

學(xué)生看到動(dòng)點(diǎn)移到和另一點(diǎn)在重合是，即三點(diǎn)只能連成一個(gè)三角形，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)平行四邊形和梯形的聯(lián)系與區(qū)別的溝通，也讓學(xué)生對(duì)兩種圖形的概念更清晰，是整節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)與提升。設(shè)計(jì)形式簡(jiǎn)單，幽默風(fēng)趣，但所包含的內(nèi)容卻非常豐富，如此巧妙的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出來的靈動(dòng)和智慧，不僅給學(xué)生留下深刻的印象，也讓聽課老師耳目一新，無不叫絕。

總之，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感悟知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中主動(dòng)思考，啟迪思維，提高學(xué)習(xí)能力。