小學數學“研究性學習”之隨想

洪丹梅

（福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學晉江市 362200）

小學數學“研究性學習”指的是以小學數學課堂教學為基本途徑，課外小專題研究為補充，學生在教師的引導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，并在研究過程中主動地獲取、應用知識的學習活動。在開展研究性學習中，教師自身的科研創新能力是指導學生進行研究性學習的首要條件。

一、轉變教師角色，留給學生探究時空

研究性學習的開展對教師是一種全新的挑戰，它要求教師的角色發生轉變，即從知識的權威轉變到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

1.教師不要當“蠟燭”，要當“火箭”

當今信息時代，信息四通八達，科學技術日新月異，學生獲取信息的渠道多了，所需的知識已經不再是恒古不變的舊知識。對此，教育需要創新，學生需要研究性學習。基于此，教師無疑要放下架子，平等地參與到學生的學習中去，從知識的“傳遞者”轉向學習的“促進者”、“組織者”和“指導者”。這對教師提出了新的要求，即必須善于學習，潛心研究，勇于創新，和學生共同進步，正如火箭把衛星送上太空。

2.教師不要當“演員”，要當“導演”

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性等特點，是師生圍繞著問題解決共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。在研究性學習中，首要的是突出學生的主體地位。教師應真正將課堂還給學生，充當“導演”角色，而學生才是“演員”，通過以鍛煉學生的本領，增強學生的悟性，提高學生的技能。

二、依托情境創設，點燃學生探究欲望

有問題，才會激起碰撞和交流。問題是認識活動的起點，也是研究活動的開始。任何問題都離不開一定的情境。所謂創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”或“沖突”，將他們引入一種與問題有關的情境之中，使之形成問題意識，激發認識沖動。例如：教學“角的性質”時，故意提問：“角在放大鏡下觀察，角度會變大嗎？”有的學生說：“會。”有的學生說：“不會。”眾說紛紜，相持不下，大家展開了激烈的討論……。最后通過研究對象時，組織討論和學生的實際測量，得出了對角的概念的正確認識。教師在課堂教學中，創設問題情境要力求凸顯以下四個方面：現實性、實效性、挑戰性、學科性。教師依托問題情境的創設，點燃學生的探究欲望，從而引導學生以最佳的思維狀態投入到學習活動中……。

三、采用小組合作，推動課堂縱深發展

小組合作形式，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作的團體結構納入了課堂教學之中，構建了以生生互動為基本特色的課堂結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達到課堂教學的目標，并促進學生的個性與群體的協同發展。數學課堂教學中可通過以下幾方面來組織學生進行小組合作：

1.質疑問難

課堂交流時一種開放式的探索活動，更是學生研究學習的推進劑。通過質疑問難可以為學生提供探索的方向及主動參與的機會。例如：教學“平行四邊形的特征”時，通過實驗得出“平行四邊形容易變形，具有不穩定性”這一結論。然后我按平時習慣鼓勵學生質疑：“還有疑問嗎？”有一個學生馬上舉手：“老師，為什么我的平行四邊形怎么拉也不變形？挺穩定的。”原來他手里拿的是平行四邊形的紙板模型。“這個問題提得真好！”我表揚道。然后讓學生把這個平行四邊形紙板模型與我的框架模型進行比較，看有什么不同，經過學生激烈的爭論得出：框架結構的平行四邊形才具有不穩定性。這一例子說明，鼓勵學生質疑問難不但可以解決學生心中的疑惑充分調動學生參與學習的積極性和主動性。

2.分組合作

采用小組合作方式，可以賦予全體學生更多的參與機會，通過強弱互補，共同發展，促進探究過程的有效開展。如在“欣賞與設計”一課中，我讓學生以小組為單位，各自拿出學具盒的七巧板，再拼成已學過的圖形和漂亮的圖案，課中各小組由于有了討論交流的機會，強弱互補的優勢，部分中下學生得到幫助、指導，都能有效地進行操作活動。在合作的基礎上，各組匯報了自己的研究成果，整個活動學生參與度較高。

3.爭辯討論

教學實踐證明，辯論是一種很好的交流方式。學生通過辯論可以加強對知識理解，提高主動發現問題的敏捷性，最終提升參與學習活動的熱情。如在“認識角”一課教學中，在學生認識了直角、銳角、鈍角之后，我拋出了“12:30時，時針和分針成什么角？”這個問題，全班學生分成三個陣營，有的說直角，有的說銳角，有的說鈍角。對于學生的爭執，我沒有做出評判，而是讓三方面各派出一名代表到黑板前的鐘面上來撥一撥。這時錯誤的同學都服氣的靜下來。在這個過程中學生主動研究問題的熱情有爭辯而點燃、生化。

總之，研究性學習方式的實施對教師提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生以“研究學習”為主主全員參加，更重要的是教師在課外鉆研教材，研究學生，了解學生對數學的學習態度，從而設計出符合學生學習的實際的教學方案。