論幼兒語言表達能力培養

周 麗

（遼寧省營口蓋州市教育局蓋州市 115200）

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”。生活是語言的源泉，只有豐富的生活,才能為豐富的語言提供條件。因此，在教育工作中，教師首先都要為幼兒創設豐富的生活環境，增長幼兒見識，開闊幼兒視野，促進幼兒思維發展，培養幼兒的語言表達能力。

一、親近自然，感受生活，讓幼兒有話可說。

幼兒學習語言,都要與周圍的生活發生聯系。只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。我們應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗。如引導他們觀察大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語，教孩子體驗生活中的喜怒哀樂……大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內容。這就需要我們教師做個有心人，注意傾聽孩子的所聞所見所思，或把幼兒所說的話記錄下來，或者讓幼兒先畫下來再講出來等等。發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，作為幼兒教師要為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，使幼兒有話可說，才能大膽要說話。

二、運用區域，體驗生活，讓幼兒積極表達。

在同伴之間的交往中，幼兒主觀性的語言會減少，相互交流的言語會增多。幼兒在交往中能夠依據對方的態度和行為調整自己的言語，他們必須選擇適當的詞語表述自己的意見，為自己的主見辯解，說服同伴采納自己的意見，以達到自己的目的。

區域活動是幼兒語言表達的良好開端，也是培養幼兒語言表達能力的手段之一。特別是年齡較小、膽小不愛說話的幼兒，在區域活動中，通過自由操作活動材料、充分感知活動內容、自主地與同伴交往，會情不自禁地開口說話，用語言表達自己的感覺。

娃娃家是孩子們最喜歡的區域之一了，教師應根據幼兒的游戲情況分期分批地投放材料，并且注重材料的可操作性，這樣幼兒在娃娃家游戲時，才能興致勃勃地互動、想象起來，并遷移已有的生活經驗進行表達與交往。教師可以給予適時的介入與指導，并且用平等的身份與幼兒開展交流，為他們提供暢所欲言交流的機會，進行主動建構語言的相應實踐。在交流中，發展幼兒的語言表達能力。

在表演區域中，幼兒通過模仿，把故事中的內容、情節、對話用游戲的形式表現出來，這是提高幼兒語言表達能力的重要契機。例如孩子們玩“三只蝴蝶”的游戲，三個幼兒分別身披紅紗、黃紗、白紗扮演三只蝴蝶，三個幼兒分別手拿一朵大的紅花、黃花、白花，扮演紅、黃、白三朵花，除了優美的故事情節，還有精彩的對白，如“紅蝴蝶的顏色像我，請進來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進來！”“我們三個好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一塊走。”語言貼近幼兒生活，符合幼兒邏輯思維，幼兒喜歡聽，樂意演，敢于表達，不僅提升了幼兒的語言表達能力，同時也培養了他們的表演能力和對文學作品的興趣。

在建構區域中可培養幼兒的語言組織能力。一次，在搭建游戲過程中，幼兒對反義詞的含義有了更直觀、更深入的理解。他們在集體合作蓋高樓，邊蓋邊議論：“樓要蓋得高，不能蓋矮了，讓沒有房子的人都能住進來。”“房基要用大塊的積木，小的不結實。”“要用又寬又長的樓板，不能用又窄又短的。”“樓板還要厚厚的，薄薄的不行，這樣搭出的房子堅固，不容易倒。”聽著孩子們七嘴八舌地議論，我們感受到幼兒的語言組織能力和邏輯思維能力都有了提高。

三、親身經歷，回憶生活，讓幼兒理解和表達。

幼兒自身及日常生活是其親身經歷和熟悉的，他們對此最易產生認同感和親切感，也最易進行理解和表達。教師可以大量選擇幼兒關于自我的認識及日常生活經驗，進行合理組織，從多個角度“廣而淺”地選擇內容，引導、激發幼兒用語言表達情感和意愿。如小班選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“食物寶寶”、“有趣的聲音”、“我不怕黑”等，中班選擇“能干的手”、“會動的身體”、“有趣的書”、“玩具展覽”、“搬新家”等，大班選擇“營養配餐”、“會說話的手”、“生活中的數字現象”、“錢幣”、“超市購物”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內容是幼兒相當熟悉的，通過教師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，整理、組織成較規范的語言進行表達和交流。

此外我們也可以啟發幼兒對自身及日常發生的事情進行引導、概括和交流。如林林平時不愛說話，在晨檢時，我問他：“林林，今天早飯吃什么啦？”起初他只是低頭玩，不理睬我，我摸摸他的頭放慢語速又問了一遍。“吃的粥”他低頭回答，但聲音很低，見他有了反應，我非常高興，接著又說：“吃面包了嗎？”“吃的雞蛋。”像這樣的孩子，班上還有幾個，我們每天以生活內容來與他們交流，并鼓勵他們與同伴交流，后來他們逐漸發展到在集體面前回答問題了。

可見，幼兒生活是幼兒認知和語言的源泉。關注幼兒的經驗，關注幼兒的認知水平，幼兒的語言教育將注入新的意義，幼兒在獲得語言發展的同時必然獲得認知、思維、情感、人格等各方面和諧、整體的發展。因此，我們要充分的利用日常生活中的諸多機會，培養幼兒語言表達能力。