輸出型語言環境建設在認知語用學會話含意研究中的作用研究

安亞卓 宿雅然 洪 宇 劉 影

（哈爾濱金融學院150020）

會話含意的認知處理是人們在日常語料中不可避免的活動，認知語用學的一個中心問題就是探討會話含意是如何產生的。人與人之間的語言的或非語言的交際就是以表達意圖和識別意圖作為重要特征之一。然而要獲知信息和意圖，認知推理機制成為必不可少的要素。區別說話人意義和字面意義之間的差異，會話含意理論就是一種類似的認知機制。這不僅僅取決于句子的命題內容；而依賴一定的語境條件。只有在特定語境條件下，聽話人才能形成一定的假設去理解說話人的意圖，一方面這是人們推理的過程，是一個依賴語境因素的認知過程，另一方面語境必須結合交際事件的社交因素。本文著重討論交際環境的建設對多重會話含義產生的重要作用。

我國的官方指定語言為單一漢語；長久以來二語習得者囿于傳統課堂，缺乏二語環境進行真實場景中的會話含義的理解的訓練。與輸入型語言訓練方式不同，筆者提出建立輸出型語言環境。輸出型語言環境就是以輸出為目的，通過建立封閉的二語環境，讓處于此環境中的二語習得者以交流需求引發二語交際，在不同真實場景下，進行會話含意的分析和理解。

一、輸出型語言環境建設對語境信息研究的重要作用

會話含義理論告訴我們：比如話語“I’m exhausted now！”，在不同的語境下可能有不同的理解：a.Shall we goback home now?b.I won’t read a lot today.c.Time to go to bed now.d.You do the housework today.以上含意產生于不同語境條件，可見同一個話語在不同的語境條件下可能隱含不同的信息，對信息的理解必須依賴語境條件。對會話含意的研究必須取得與語言環境的關聯，并以語言環境的建設為基礎。本研究中語境均指以非文本語境，以現實環境下的多種語境為研究對象，以二語習得者口語的表達的準確性，關聯性，即時性為語意研究的外部指標測量體系。

但對于二語習得者而言，尤其是在我國的語言環境下，我國沒有像新加坡，像香港等國際化特征明顯的國家或者城市一樣，有使用英語的環境，所以就是要在漢語的條件下，解決英語運用這一難題。在總結英語運用能力不好的原因中，沒有環境成為一項重要原因，哈爾濱金融學院商務英語專業二三年級的隨機問卷中，61份有效問卷（多選）選擇分布為92%的選項為沒有環境練習，其次20%為學校不重視，15%為沒有考級要求，不想學口語沒有用為2%。如下表所示1。

語言環境的問題是制約會話進行以及會話含意理解推斷的重要因素。

輸出型語言環境是基于2007年5月在上海舉辦的首屆全國英語專業院系主任高級論壇上，針對外語教學實踐與研究中，長期存在一種重輸入輕輸出的不對稱現象，文秋芳（2008）撰文提出從二語習得輸出心里機制進行重新認識。英語輸入主要指的是聽力與閱讀，輸出主要指的是說與寫。傳統英語教學方法都是以增加學生輸入量為主，以考察輸入為主要評價學生方法。說與寫這一英語運用環節最為重要的兩個技能卻被長期忽視。相對比與輸入，輸出也是外語教學的難點。尤其當師資主要以出國學習經歷很少的國內外語教師為主時，上述問題更為突出。

最初由Merrill Swain提出的輸出假設理論，是其長期以來研究加拿大法語沉浸式教學的結晶，在此研究中，輸入方法與輸出方法進行對照使用。所有課程都以法語(學習者的目的語)教學,以便讓他們接受了大量的“可理解的輸入”。然而,經測試,學生雖然在聽力與閱讀理解方面能達到較高水平,但在口語與寫作方面無法達到目標語水平。“反而輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學習者集中注意力 (Noticing function)、進行假設驗證(Hypothesis-testing function)和自覺反思(Metalinguistic function)等調整自己學習策略的功能，從而提高使用語言的準確性。”

其次，第二語言環境的建立能夠使得語言會話是基于一定的語境之下，易于語言習得者的理解和推理，促進語言習得者的語言交流，提高交流能力。

二、建設輸出型語言環境促進會話含意研究

在漢語環境下如何建設輸出型語言環境，是急需破解的難題。外語環境的缺失使得二語習得者在對會話含意的理解以及分析的過程中處于盲區，降低了二語習得者口語的表達的準確性，關聯性，即時性；對會話含義的研究也因為缺乏外語環境作為基礎而表面化。

筆者提出建立封閉的外語訓練環境，在規定的時間內不允許使用母語，語言習得者要在封閉的環境中完成生活的各種活動。其原理為，在近似真實的環境中完成生活中的各項活動，而必須遵守不能使用母語的規定。

在哈爾濱金融學院英語封閉訓練項目實驗中，筆者在為期4天的訓練活動中，隨機抽取英語專業高年級學生參加，學生處于真實的現實環境之中，完成各項學習任務和活動任務，在規定時間內均使用英語作為交流語言。多樣的環境和各種活動的設計，均使學生處于各種語境之下，在不同語境之下，學生利用多種方法，語言表達，手勢，表情等方式在外在需求的引發下進行輸出訓練。引入外教，作為語言環境的營造著和監督者，使語言環境更符合語言運用的要求。

項目實驗經過前測和后測，設置了難易程度相近的口語題目以便進行比較，整個過程對學生回答進行錄音，經學生錄音對比（可向筆者索取），發現學生的會話表達更加流利，語意更加準確，增加了語言的即時性和關聯性，學生根據設置的場景進行語言應對的反應速度明顯增加，團隊成員交流較為順暢，團隊成員可以獨立完成必須經過溝通交流完成的各項活動任務，基本滿足會話要求。

本項目后測口語學習效果評價中口語學習效果評價分布為封閉訓練68.5%和外教練習33.3%美劇網絡20.4%培訓機構5.6%英語角和晨讀1.9%背誦1.9%精讀課0朗誦0（3人次無作答，14人次復選，按照選項出現的頻率計算比率，即按照復選計算）（前后選項對比分布表如下）

通過分析可以得出，在活動前學生傾向于和外教進行訓練的方式，除此之外，選擇看網絡美劇，利用網絡來獲得英語口語以及去培訓機構進行口語培訓較多。而在活動之后，更過同學知道了封閉的口語訓練方法，轉而選擇此種方法訓練口語的選擇占比為68.5%，位列第一，同時和外教聯系，仍然是大多數同學的選擇。

三、建設輸出型語言環境促進會話含意研究的幾點建議

為此提出建議如下：1.在高校環境中，可以進行為期一周或多周的語言封閉訓練。在漢語環境下，建立相對獨立的外語語境。真實語境環境可以作為進行會話含義研究的重要環境，輸出型語言環境的建立為會話含義的研究提供了重要依據，具有重要作用。語境的真實性是對傳統課堂二語習得環境的有益補充，不僅僅能夠促使二語習得者能夠收到真實環境的語言激發，由需求引發語言交流的目的，而且能夠在真實的場景下，對多重會話含義進行選擇，增加對會話的分析和理解的能力。

2.采用封閉外語訓練環境，通過建立輸出型語言環境，在語言習得過程中真實再現多種語境，在不同語境下，語言習得者進行會話的語意的理解和分析。如上文舉出的例子：話語“I’m exhausted now！”，在不同的語境下可能有不同的理解：a.Shall we go back home now?b.I won’t read a lot today.c.Time to go to bed now.d.You dothe housework today.不同語境條件，可能隱含不同的信息，對信息的理解必須依賴語境條件。如果語言習得者處于不同的語境之下，則能夠更好理解話語的多重含義，并從中做出選擇。在封閉外語環境下，語言習得者面臨生活學習交友解決各類問題等多種真實生活場景，場景的不確定性以及多重性突破了傳統教學中場景模擬的不足，給會話語意的研究帶來了眾多全新的真實場景下發生的會話作為研究案例，對封閉外語環境下的觀察和研究，以語言習得者作為研究對象，對語言習得者應用第二語言進行會話時對多重語境下會話含義的掌握和薄弱部分進行分析比較，得出規律，利于第二語言的教學與指導。

3.根據2014年黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目“開口英語潛意識培養實踐項目研究”的開展情況，和進行的問卷等實證數據的搜集，發現高校二語外教資源的利用方式有待改善。外教資源是進行二語習得的重要資源，二語習得者通過與外教的交流分析會話含義，加深語言學習的理解，增強交流的準確性。傳統課堂仍是以教師教授為主，與學生互動的活動囿于教室課堂等環境的影響，學生得到表現的機會有限。因此造成單方主動性的會話較多，傳襲傳統課堂模式，仍是以教師為主。因而筆者提出并呼吁，在高校環境下，外教資源不僅僅走入課堂，更要走入二語習得者也就是學生的真實學習生活場景中，人為為其提供真實場景的建立機制并進行長效性管理，使其納入到高校二語習得者學習的重要內容中。

四、總結

在我國漢語環境下，對于第二語言習得者而言，二語環境的缺失不僅僅不能完全從傳統課堂上得到彌補，而且語境的缺失，導致不同語境下會話含意不能被二語習得者得到更好更充分的理解和認識。因而封閉語言環境下，與傳統輸入學習方式不同，以輸出為導向，引發二語習得者在封閉二語環境下進行溝通和會話交流，在此基礎之上進行會話含意的分析和研究，因而輸出型語言環境建設針對認知語用學下的會話含意研究具有重要作用。

[1]盧仁順.輸出假設研究對我國英語教學的啟示[J].外語與外語教學.2002.(4):34-37

[2]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界.2008.(2):2-9

[3]邱璐婷任丹戎雙嬌馬志成.外教資源對提高英語口語能力的調查研究[J].社科縱橫.2012(9).299-300

[4]束定芳.認知語言學研究方法、研究現狀、目標與內容[J].西華大學學報（哲學社會科學版）.2013(5):52-56

[5]安亞卓.復合型金融人才英語口語開口訓練研究[J].中國科技投資.2013.(A21):381