基于數學新課程標準下的有效教學研究

方海文 劉春妍 張菊紅 趙夢迪

（佳木斯大學理學院佳木斯市154007）

前言

在當今的教學理念中，有效教學是一種教育界公認的教學理念之一，這一教學理念是社會教育發展的必然要求。高中數學的有效教學，就是要體現出以高中數學的新課程標準為依據，以建構主義學習理論為指導，以提高學生的數學綜合素養為基本的教學理念，通過采取積極有效的教學策略來提高高中數學的教學質量。

一、高中數學有效教學的含義

實現有效教學是每一個教育者的共同追求，實現有效教學的基本途徑就是要遵循客觀的教學規律，通過不斷地創新教學方法，提高課堂教學效率，在教師和學生的共同合作下，取得最佳的教學效果和學習效果。高中數學有效教學的含義是指，在高中的數學課堂上，教師在遵循教學規律的基礎上，充分考慮高中數學的學科特點，根據高中學生在數學課堂上的心理特點以及發展的需要，通過變換不同的教學方法，引導學生積極主動學習，從而有效提高學習效果率與教學質量，最終促進學生的全面發展。

二、高中數學實現有效教學的條件

在新課程標準下實現高中數學的有效教學，需要教師和學生之間有默契的配合，并具備一定的條件，實現高中數學有效教學的條件主要體現在以下幾個方面。

第一，教師要根據數學學科的特點，采取正確的教學方法，激發學生學習數學的興趣。學生在興趣的驅使下，學習的動機也會隨之增強，課堂學習的效果就會有明顯的提高，數學課堂教學的有效性就會容易實現。

第二，教師要采取學生最容易理解的教學方式開展教學。高中的數學知識比較復雜，學生往往有一種畏難的心理，教師要采取適當的措施盡快化解。通過采取以簡馭繁的講課方式，學生學習起來就比較容易，且有利于提高學生學習的自信心，學習數學的效率就會相應地提高。

第三，教師教學時，應該注意課堂目標的實現，包括對學習內容的掌握程度以及教學所要達到的目標。數學教學有效性的實現離不開來特定的教學目標，在目標的指引下更容易達到預期的效果。

三、高中數學實現有效教學的策略

根據新課程標準的要求，結合教學實踐，高中數學有效教學策略主要體現在以下幾個方面。

第一、有效的教學應準確掌握學生的認知狀況和思維水平

要實現有效教學，教師首先必須掌握學生的認知準備及思維水平。一方面認知準備是指學生自身認知結構中所準備的與新知識相關聯的觀念，比如相關的概念、法則、定律、原理等，這些觀念是否穩定和清晰，都將直接影響學生的學習效果。另一方面，學生的思維水平，是指學生學習新知識所具備的認知能力的發展水平，如學生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力及意志品質等個性特征。老師在上課前就要了解到學生的數學認知水平，以此作為教學設計的依據，才能有的放矢的開展教學，實現教學的有效性。

第二、有效的教學應促使師生之間、生生之間保持有效的互動

如果沿用傳統的注入式教學，教師講學生聽，那么學生將處于被動地位，信息交流也只能是單方面的，教學過程無法體現學生的主體作用。依據建構主義學習理論的觀點，知識是無法傳遞的，學生的學習必須在自己的經驗之上主動建構，所以，教學中要提供給學生多向交流的機會，不僅包括師生之間的互動，還包括生生之間的互動，教師在這里始終充當學生學習的促進者、指導者與合作者。

第三、有效的教學要為學生的知識建構提供材料、時間及空間上的保障

建構主義提倡在學習中應該讓學生試著像科學家那樣研究問題，所以老師要給學生提供足夠的探究性學習材料，并引導學生提出有價值的問題，面對有深度的問題，需要給學生足夠的時間開展嘗試探索，為了保障交流的便利，還要在座位的編排上給學生提供空間上的便利。

第四、有效的教學其宗旨在于使學生形成對知識的真正理解

建構主義強調，教學要重視學生對知識的真正理解，而不是淺層次的表面上的理解。所以教師要通過學生用自己話解釋概念和原理、解答變式問題、把知識遷移到實際問題中、提供值得爭論的問題、鼓勵學生提出獨到見解等多種方式，檢測和深化學生對知識的真正理解。

第五、有效的教學應關注學生對自己及他人學習的反思

建構主義認為，學生的學習不是簡單占有他人的知識，而是自己主動建構的過程，所以在教學中教師要培養學生自我反思的學習能力，即反省認知的能力。這里既要關注學生對自己學習反思，同時也要關注學生對他人的學習反思，這種學習反思能力的形成，能有效促進學生的主體能力和元認知能力的發展。

四、結語

綜上所述，實現高中數學有效教學需要具備一定的條件并采取有效的策略。這就要求教師，應準確把握數學課程標準，熟練駕馭教材，充分了解學生認知特點，精通數學教育教學理論，合理選擇恰當的教學方法，調動學生的學習積極性，給學生提供主動建構的資源和條件，實現真正意義上的有效教學，讓課堂充滿生機和活力，促進學生最大程度的發展。

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