農村高中語文新課改存在問題分析

李舒倩

（云南省昭通市昭陽區一中 昭通市 657000）

1999年6月，中共中央國務院就發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》在該決定中就提出“要深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎。”但是，云南省因為經濟、文化等方面的限制，教育相對落后。所以一直到2009年，才開始真正的推行高中新課程改革的工作。

如今這一工作的開展已歷時六年，在這六年中，雖然取得了一些成效，但仍然還存在著很大的問題，特別是在農村高中，新課改的任務仍十分繁重，需要我們在教學中不斷地反思與總結，只有這樣才能取得實質性的進步。作為一線的教育工作者，特別是作為一名農村高中的語文教師，教學過程中常常會出現茫然和不知所措。經過近幾年的教學實踐，以及對于新課程改革指導思想的理解，我覺得目前農村高中語文新課改的問題和弊端主要有以下幾個方面：

一、自主學習的問題

新課改的一個很重要的精神就是學生的自主學習。讓學生自己學習，并在學習過程中培養學生發現問題解決問題的能力。但是我們的學生在這個方面很不盡人意，布置的自主性的，探究性的作業很少有人完成，一個班連十個人都不到。除了學生的態度之外，我認為還有幾個特別的重要的制約因素。

首先是觀念的問題，很多學生從小學到高中接受的都是傳統的教育，老師教什么，學生記什么，沒有人懷疑老師的權威性，沒有人懷疑課本的正確性，也就沒有獨立思考，自主探究的傳統。上了高中，面對的是全新的教學理念，他們感到無所適從。對于一個問題，只要不是在課本中找現成的答案，要求做開放性的回答時，很多學生就不知所云。事后跟學生談話交流，他們反映的情況是面對這樣的探究式的開放性的問題，不知該如何作答，大腦一片空白，以前從來沒有遇到過這種問題。所以學生的觀念的轉變和創新思維的培養在新課改過程中至關重要，否則就是拔苗助長。要解決這個問題，就必須要從小學、初中著手，從小培養學生的發散式思維，學會確定自己的觀點立場，而不是一味的照本宣科。同時培養學生的動手能力和主動尋找答案的思維。遇到問題，首先要自己想辦法解決，而不是一味的依賴老師的講解。

其次是硬件的問題。自主探究學習離不了查閱資料，特別是對于語文教學，課余知識的積累和擴充顯得更加的重要。課外閱讀，不僅可以培養學生的學習興趣，也是拓展學生視野的重要方式。正如朱熹提倡的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，所以要讓學生得到源源不斷的新鮮的精神養料，課外閱讀顯得尤為重要。但我們農村高中基本不具備這個條件。學校的圖書藏有量太少，從品種到數量不能滿足學生的需求。而學生因為經濟以及理念的制約，也幾乎沒有藏書。一個班60%以上的學生沒有藏書，課外讀物少之又少，他們最大的藏書就是從小學到高中的課本。再加上農村通訊發展的落后，也沒有網絡覆蓋，因此學生很難做到利用網絡來快速的查閱資料。

二、課堂效率的提高

新課程改革中還有一種理念就是“高效課堂”。這也是符合新課改教材的特點的。就拿語文來說，新課改以后，分為了必修和選修兩大模塊。其中必修課本為五本，每本四個單元，所有內容要在高二上學期完成。按要求還要完成四本選修教材，需在高二一學年內完成。只有這樣才能保證高三的高考復習進度。這么多的內容如果不精簡不提高效率根本沒辦法真正落實。所以高效課堂的推行是十分有必要的。但在農村高中，學生多教師少的問題依然存在，一個班將近八九十人，要想保證每一位學生每一堂課的學習效率是很有難度的。再加上學生基礎參差不齊，有些學生初中基礎就沒有打好，到了高中老師上課對他們來說無異于“聽天書”。更不要說高效二字了。針對這一問題，要想從根本上得到解決，絕不是一朝一夕的事，還需要在教學中不斷地摸索，找到最合適的解決辦法，探索出真正符合農村高中特點的教學模式。

三、教師的素養的提高

本省是屬于開展新課程改革活動較晚的一個省。很多教師對于新課改的理念和宗旨的理解并不是十分到位。更沒有辦法真正的將理論落實到實踐，以前“滿堂灌”的教學模式在很多老師的思想中已經根深蒂固，要想一下子做出改變實在是很難。而且就如何做出改變，做出怎樣的改變的問題，很多老師也是十分的茫然，特別是年紀較大的教師，因為受長年的傳統教學方式的影響，很難在短時間內做到真正的突破和改變。在這種情況下，最好的辦法就是向其他已經推行新課改多年的學校和省份學習，借鑒別人的經驗。但這也給農村高中帶來了較大的困難。一方面能夠去外省或者別校參加學習的機會少之又少，同時如果僅僅去幾天，聽上幾堂課，幾次講座，收獲也甚微。這就需要政府部門給予大力的支持，不僅要將本地教師送出去，也可以把外地的優秀教師引進來。

以上是當前農村高中新課改的推進中所存在的主要問題，除了此之外，還有其他多方面的因素的影響，在此不再一一列舉。針對這些問題，我們的當務之急是結合農村高中的特點盡快找出解決的辦法，使新課程改革真正落到實處，真正的實現素質教育。