貴州新建本科院校卓越教師培養(yǎng)路徑研究

楊艷梅

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院貴州551700）

20世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，面對國際教育的強大競爭壓力，各國更加關(guān)注教師的質(zhì)量，對教師教育進行了改革和創(chuàng)新，為提高教師隊伍的整體質(zhì)量，許多國家實施了“卓越教師計劃”。在國際教師教育普遍關(guān)注“卓越”的大潮中，我國也開始積極響應(yīng)。教育部在20 l O年度工作會議上提出我國高等教育全面啟動“卓越教師教育計劃”，并迅速在全國許多高校陸續(xù)推廣。我省在《貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010——2020年)中提出實施卓越教師人才培養(yǎng)計劃。為此，我省的許多高校對卓越教師的培養(yǎng)進行了研究，并積極制定“卓越教師培養(yǎng)計劃。

一、貴州地方新建本科院校培養(yǎng)卓越教師的重要性

20世紀以來，我省采取一系列政策措施，加強教師隊伍建設(shè)，教師的質(zhì)量得到了提高，但如作深層次的分析，但仍存在一些令人關(guān)注和擔(dān)憂的問題：教師的質(zhì)量不均衡；地方本科院校轉(zhuǎn)型中對教師教育專業(yè)不夠重視；教師教育類課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)與時俱進，與基礎(chǔ)教育的課程改革相脫離；實踐教學(xué)體系不夠完善，實踐課程與理論脫節(jié)；職前教育與職后教育一體化沒有很好的落實等問題，這就要求教師教育改革。

近年來，我國進行了如火如荼的基礎(chǔ)教育改革，這就迫使地方本科院校改革和創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式。目前，貴州有18所普通本科院校，其中以師范類教育為主的院校有6所，這些處于地（市）級的新建本科院對培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育一線教師、提高教師隊伍質(zhì)量起著重要的作用。

可見，教師是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的培養(yǎng)是新建地方本科院校發(fā)展與改革面臨的重要問題，探索卓越教師的培養(yǎng)路徑是新建本科院校推動教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

二、卓越教師必備的素養(yǎng)

卓越教師應(yīng)金寶貝哪些知識，很難在理論上做出界定。從新世紀對于人才需求的角度出發(fā)，筆者認為卓越教師應(yīng)具備高尚的道德情操、完善的知識結(jié)構(gòu)、出色的專業(yè)能力、自主的創(chuàng)新能力等素質(zhì)。

（一）高尚的道德情操

教師的職業(yè)道德是教師職業(yè)的基本規(guī)范之一，更是教師工作最起碼的職業(yè)素質(zhì)。作為一名卓越教師，應(yīng)熱愛教育事業(yè)，愿意為學(xué)生的成長貢獻自己畢生的精力，甚至愿意為學(xué)生獻出自己寶貴的生命。然而，這種現(xiàn)身精神源于教師對教育事業(yè)的熱愛、把教師這個職業(yè)看成是自己的人身追求，甚至把教師職業(yè)看成是自己生命價值的體現(xiàn)。此外，卓越教師還應(yīng)具有一定的人文精神，關(guān)心學(xué)生的生存發(fā)展、人生價值的實現(xiàn)，關(guān)心民族的發(fā)展和國家未來的發(fā)展。

（二）完善的知識結(jié)構(gòu)

教師的主要工作是向?qū)W生傳遞人類長期積淀的文化知識，提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生個性的發(fā)展。這就要求卓越教師應(yīng)具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識、扎實的學(xué)科教學(xué)知識和廣博的文化知識。

學(xué)科專業(yè)知識是教師所教科目相對應(yīng)的專業(yè)理論知識，教師只有掌握本學(xué)科的基本概念、基本原理、公式、學(xué)科的歷史發(fā)展及研究前沿，懂得本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，才能在教學(xué)中運用自如，充分發(fā)揮知識的育人價值。

學(xué)科教學(xué)知識即教師應(yīng)懂得教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識及學(xué)生發(fā)展的相關(guān)知識。卓越教師不僅應(yīng)對自己所教學(xué)科知識有科學(xué)、正確的把握，而且還應(yīng)懂得怎樣教給學(xué)生，用什么方式和方法給學(xué)生傳授，使學(xué)生容易理解，易于學(xué)習(xí)。

廣博的文化知識。作為一名卓越教師，廣博的文化知識也是必不可少的，因為教師可能會面臨學(xué)生上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀的問題，教師沒有深厚的文化底蘊，就無法滿足學(xué)生的求知欲，甚至用一些極端的方法斥責(zé)學(xué)生多問，這樣會嚴重阻礙學(xué)生的發(fā)展。[1]

（三）出色的專業(yè)能力

國外的教師心理研究認為，作為一名教師首先必須具備必要的知識和智力，在達到一定的知識和智力水平以后，知識和智力就不再是影響教學(xué)效果的重要因素，教師的專業(yè)能力將對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。[2]對于卓越教師來說，出色的專業(yè)能力是必不可少的，其中包括教育能力，管理能力、研究能力。

教育能力指教師能恰當(dāng)?shù)剡\用教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識處理教育教學(xué)中的各種問題，能針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能像醫(yī)生一樣“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。具體來說，卓越教師須具備的教育能力包括：教學(xué)設(shè)計能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)評價能力等。

管理能力指教師所具有的對于學(xué)校、班級、團隊、活動等的管理能力。一個卓越的教師必須同時是一個卓越的管理者，在學(xué)校管理中具有責(zé)任意識，在班級管理中具有爭先意識在團隊管理中具有合作意識，在各種活動管理中具有創(chuàng)新意識。在管理工作中要精于頂層設(shè)計、勤于過程操作、善于總結(jié)凝練，形成管理文化，掌握科學(xué)高效的管理策略在管理工作中能夠做到定位有前瞻性、內(nèi)容有系統(tǒng)性、方法有操作性、成果有標志性。[3]

研究能力主要指教師運用一定的方法，探索教育領(lǐng)域的規(guī)律和解決問題的能力，作為卓越教師，更應(yīng)該擁有對教學(xué)研究的熱情，善于總結(jié)教學(xué)中經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的各種教育問題，并把經(jīng)驗與其他教師分享。

（四）自主的創(chuàng)新能力

近年，我國一直強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，然而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新能力是一名教師的突出能力，同時也是卓越教師區(qū)別于普通教師的標志之一。卓越教師只有具備創(chuàng)新能力，才能在實際的教學(xué)工作中設(shè)計出更多的教學(xué)方式和途徑，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、地方新建本科院校卓越教師培養(yǎng)路徑

貴州省的新建地方本科院校一般都是以前的專科院校升格而成，或者是幾個學(xué)校合并而成，辦學(xué)經(jīng)費、師資力量、學(xué)科專業(yè)、辦學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的素質(zhì)等方面與其他的綜合性本科院校相比有一定的差距。然而，卓越教師的培養(yǎng)是一項非常復(fù)雜的工作，其形成需要一個很長的時間，需要投入大量的物質(zhì)條件和精神因素。因此，地方新建本科院校必須探索和研究卓越教師的人才培養(yǎng)路徑，為地方培養(yǎng)卓越師資。

（一）嚴格學(xué)生的選拔

學(xué)生的選拔是卓越教師培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)對卓越教師的培養(yǎng)對象的選拔制定相應(yīng)的標準，對學(xué)生的思想品德、知識、能力等作出相應(yīng)的規(guī)定。學(xué)校可以采用考試的方式測試學(xué)生的教育教學(xué)理論知識及專業(yè)知識的掌握，可以通過面試考查學(xué)生的語言表達能力、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)及綜合素質(zhì)等方面進行考察，還可以通過專業(yè)測試的方式了解學(xué)生的與教學(xué)相關(guān)的基本技能，如三筆字、簡筆畫、幻燈片的制作等。選拔可以通過教師推薦與個人申請相結(jié)合，選拔樂教、適教的優(yōu)秀學(xué)生作為卓越教師的培養(yǎng)對象。

（二）明確培養(yǎng)標準

培養(yǎng)標準的設(shè)定不僅有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時還有利于教師素養(yǎng)的提高。為此，地方新建本科院校應(yīng)制定相應(yīng)的卓越教師培養(yǎng)標準，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)校應(yīng)根據(jù)卓越計劃的培養(yǎng)方案把握卓越教師應(yīng)具備的基本條件和素質(zhì)，例如教育部對于從事教育行業(yè)人員提出的基本要求以及相應(yīng)的條件，這是從事教師行業(yè)的基本要求和規(guī)定。第二，根據(jù)教育部對不同院校教師的規(guī)定，結(jié)合本校的情況制定相應(yīng)的教師標準。第三，學(xué)校應(yīng)該從中小學(xué)校中收集教學(xué)水平的信息，從不同的院校中提煉出共性的元素，從而不斷的完善和提高教學(xué)標準，在中小學(xué)教師的身上，我們可以發(fā)現(xiàn)大量卓越教師所具備的素質(zhì)和潛能，通過不斷的完善和整合，使教學(xué)標準更加的標準、規(guī)范。

（三）完善課程體系

過去，教師教育課程的設(shè)置存在不合理的問題，主要表現(xiàn)在：課程專而窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐。注重專業(yè)課程的開設(shè)，實踐課程學(xué)時不足，教育實習(xí)一般是6-9周，時間是安排在大三、大四。[4]針對傳統(tǒng)的教師教育課程設(shè)置的不合理，地方新建本科院校卓越教師培養(yǎng)的重點是要改革課程，完善課程體系，可以為卓越教師構(gòu)建“平臺＋模塊”的模式構(gòu)建課程體系，即通過通識課程平臺、專業(yè)課程平臺和實踐課程平臺、（集中性實踐環(huán)節(jié)、素質(zhì)拓展平臺）構(gòu)建，素質(zhì)拓展部分可以為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一些特色課程。

（四）強化實踐教學(xué)

地方本科院校學(xué)校應(yīng)重視卓越教師實踐能力的培養(yǎng)。一是應(yīng)完善實踐教學(xué)體系，加大實踐課程比例。圍繞卓越教師的知識體系、能力目標、素質(zhì)要求，構(gòu)建課程實驗、技能實訓(xùn)、專項實習(xí)、綜合實踐德國多階段的與理論教學(xué)相結(jié)合的實踐課程體系；二是建立大學(xué)與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機制，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程資源、共建教學(xué)團隊及實踐基地、共同開展教學(xué)研究等，聘請中小學(xué)教師到學(xué)校擔(dān)任導(dǎo)師，實行雙“導(dǎo)師”制；三是多舉辦各種實踐活動，如說課比賽、講課比賽，教學(xué)技能大賽、教案比賽、三筆字等活動促進學(xué)生教學(xué)能力的提高；四是根據(jù)不通專業(yè)特點，采取多種形式安排相應(yīng)的教育實習(xí)，延長入選學(xué)生實習(xí)時間；五是構(gòu)建教與學(xué)一體、理論教學(xué)與實踐教學(xué)為一體、課內(nèi)與課外教學(xué)為一體的實踐教學(xué)基地，提升學(xué)生實踐能力。

（五）加強教師隊伍建設(shè)

地方本科院校辦學(xué)時間短，基礎(chǔ)薄弱，教師隊伍的整體水平不高。然而，高水平的教師隊伍是保障卓越教師培養(yǎng)的重要途徑之一。為確保卓越教師的培養(yǎng)工作有效實施，學(xué)校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)。一是學(xué)校應(yīng)選拔具備良好師德，有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，有較高的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平，了解國內(nèi)外教學(xué)前言及中小學(xué)的教學(xué)改革現(xiàn)狀的教師作為導(dǎo)師。學(xué)校還應(yīng)出臺相關(guān)政策對教師的選拔條件、工作量的計算、工作職責(zé)、考核評聘等方面做出具體規(guī)定對建設(shè)要求、成員選拔、工作量計算以及考核評聘等方面作出具體規(guī)定。學(xué)校應(yīng)對“卓越計劃”人才培的教師經(jīng)濟待遇、職稱評聘、進修培訓(xùn)等方面給予政策傾斜，提高教師的積極性和主動性。學(xué)校應(yīng)支持教師到基礎(chǔ)教育學(xué)校掛職鍛煉、教育實踐及與中小學(xué)開展教學(xué)合作研究。

（六）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)打破以前的模式，創(chuàng)新適合卓越教師成長的培養(yǎng)模式，可以借鑒一些學(xué)校，采用“4+2+2”培養(yǎng)模式。“4”指前4個學(xué)期進行專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。前面的“2”指第5至6學(xué)期主要進行專業(yè)教師教育理論學(xué)習(xí)、教師教育技能培養(yǎng)、教師教學(xué)能力訓(xùn)練，后面“2”指第7至8學(xué)期全程實踐教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的實踐能力。[5]

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人們教育出版社，2009455-456[2]夢育群.現(xiàn)代教師論[M].黑龍江教育出版社，1991,120頁。

[3]柳海民，謝桂新.質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計[J].課程·教材·教法，2011（11）

[4]路娟.重視實踐——新建地方本科院校教師教育發(fā)展的路徑選擇[J].華章，2014（9）

[5]趙卓，宋鶴，劉麗梅，孫琳琳，周曉馥.“卓越教師”人才培養(yǎng)模式的探索與研究：以吉林師范大學(xué)創(chuàng)新型生物人才培養(yǎng)模式為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（3）