貴州新建本科院校卓越教師培養路徑研究

楊艷梅

（貴州工程應用技術學院貴州551700）

20世紀以來，隨著社會經濟的發展，面對國際教育的強大競爭壓力，各國更加關注教師的質量，對教師教育進行了改革和創新，為提高教師隊伍的整體質量，許多國家實施了“卓越教師計劃”。在國際教師教育普遍關注“卓越”的大潮中，我國也開始積極響應。教育部在20 l O年度工作會議上提出我國高等教育全面啟動“卓越教師教育計劃”，并迅速在全國許多高校陸續推廣。我省在《貴州省中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010——2020年)中提出實施卓越教師人才培養計劃。為此，我省的許多高校對卓越教師的培養進行了研究，并積極制定“卓越教師培養計劃。

一、貴州地方新建本科院校培養卓越教師的重要性

20世紀以來，我省采取一系列政策措施，加強教師隊伍建設，教師的質量得到了提高，但如作深層次的分析，但仍存在一些令人關注和擔憂的問題：教師的質量不均衡；地方本科院校轉型中對教師教育專業不夠重視；教師教育類課程設置不科學、教學內容不能體現與時俱進，與基礎教育的課程改革相脫離；實踐教學體系不夠完善，實踐課程與理論脫節；職前教育與職后教育一體化沒有很好的落實等問題，這就要求教師教育改革。

近年來，我國進行了如火如荼的基礎教育改革，這就迫使地方本科院校改革和創新教師教育培養模式。目前，貴州有18所普通本科院校，其中以師范類教育為主的院校有6所，這些處于地（市）級的新建本科院對培養地方基礎教育一線教師、提高教師隊伍質量起著重要的作用。

可見，教師是保障和提高教育質量的關鍵，教師的培養是新建地方本科院校發展與改革面臨的重要問題，探索卓越教師的培養路徑是新建本科院校推動教育教學改革，提高人才培養質量的重要舉措。

二、卓越教師必備的素養

卓越教師應金寶貝哪些知識，很難在理論上做出界定。從新世紀對于人才需求的角度出發，筆者認為卓越教師應具備高尚的道德情操、完善的知識結構、出色的專業能力、自主的創新能力等素質。

（一）高尚的道德情操

教師的職業道德是教師職業的基本規范之一，更是教師工作最起碼的職業素質。作為一名卓越教師，應熱愛教育事業，愿意為學生的成長貢獻自己畢生的精力，甚至愿意為學生獻出自己寶貴的生命。然而，這種現身精神源于教師對教育事業的熱愛、把教師這個職業看成是自己的人身追求，甚至把教師職業看成是自己生命價值的體現。此外，卓越教師還應具有一定的人文精神，關心學生的生存發展、人生價值的實現，關心民族的發展和國家未來的發展。

（二）完善的知識結構

教師的主要工作是向學生傳遞人類長期積淀的文化知識，提高學生的能力，促進學生個性的發展。這就要求卓越教師應具有系統的學科專業知識、扎實的學科教學知識和廣博的文化知識。

學科專業知識是教師所教科目相對應的專業理論知識，教師只有掌握本學科的基本概念、基本原理、公式、學科的歷史發展及研究前沿，懂得本學科的學習方法和教學方法，才能在教學中運用自如，充分發揮知識的育人價值。

學科教學知識即教師應懂得教育學、心理學的相關知識及學生發展的相關知識。卓越教師不僅應對自己所教學科知識有科學、正確的把握，而且還應懂得怎樣教給學生，用什么方式和方法給學生傳授，使學生容易理解，易于學習。

廣博的文化知識。作為一名卓越教師，廣博的文化知識也是必不可少的，因為教師可能會面臨學生上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀的問題，教師沒有深厚的文化底蘊，就無法滿足學生的求知欲，甚至用一些極端的方法斥責學生多問，這樣會嚴重阻礙學生的發展。[1]

（三）出色的專業能力

國外的教師心理研究認為，作為一名教師首先必須具備必要的知識和智力，在達到一定的知識和智力水平以后，知識和智力就不再是影響教學效果的重要因素，教師的專業能力將對教學效果產生重要影響。[2]對于卓越教師來說，出色的專業能力是必不可少的，其中包括教育能力，管理能力、研究能力。

教育能力指教師能恰當地運用教育學、心理學的相關知識處理教育教學中的各種問題，能針對教學中出現的問題，能像醫生一樣“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。具體來說，卓越教師須具備的教育能力包括：教學設計能力、課程開發能力、教學實施能力、教學創新能力、教學評價能力等。

管理能力指教師所具有的對于學校、班級、團隊、活動等的管理能力。一個卓越的教師必須同時是一個卓越的管理者，在學校管理中具有責任意識，在班級管理中具有爭先意識在團隊管理中具有合作意識，在各種活動管理中具有創新意識。在管理工作中要精于頂層設計、勤于過程操作、善于總結凝練，形成管理文化，掌握科學高效的管理策略在管理工作中能夠做到定位有前瞻性、內容有系統性、方法有操作性、成果有標志性。[3]

研究能力主要指教師運用一定的方法，探索教育領域的規律和解決問題的能力，作為卓越教師，更應該擁有對教學研究的熱情，善于總結教學中經驗，創造性地解決教育教學中的各種教育問題，并把經驗與其他教師分享。

（四）自主的創新能力

近年，我國一直強調培養創新型人才，然而創新型人才的培養離不開創新型教師。創新能力是一名教師的突出能力，同時也是卓越教師區別于普通教師的標志之一。卓越教師只有具備創新能力，才能在實際的教學工作中設計出更多的教學方式和途徑，推動創新型人才的培養。

三、地方新建本科院校卓越教師培養路徑

貴州省的新建地方本科院校一般都是以前的專科院校升格而成，或者是幾個學校合并而成，辦學經費、師資力量、學科專業、辦學經驗、學生的素質等方面與其他的綜合性本科院校相比有一定的差距。然而，卓越教師的培養是一項非常復雜的工作，其形成需要一個很長的時間，需要投入大量的物質條件和精神因素。因此，地方新建本科院校必須探索和研究卓越教師的人才培養路徑，為地方培養卓越師資。

（一）嚴格學生的選拔

學生的選拔是卓越教師培養能否成功的關鍵因素。學校應對卓越教師的培養對象的選拔制定相應的標準，對學生的思想品德、知識、能力等作出相應的規定。學校可以采用考試的方式測試學生的教育教學理論知識及專業知識的掌握，可以通過面試考查學生的語言表達能力、職業傾向和從教潛質及綜合素質等方面進行考察，還可以通過專業測試的方式了解學生的與教學相關的基本技能，如三筆字、簡筆畫、幻燈片的制作等。選拔可以通過教師推薦與個人申請相結合，選拔樂教、適教的優秀學生作為卓越教師的培養對象。

（二）明確培養標準

培養標準的設定不僅有利于提高學生的實踐能力和創新能力，同時還有利于教師素養的提高。為此，地方新建本科院校應制定相應的卓越教師培養標準，具體主要表現在以下幾方面：第一，學校應根據卓越計劃的培養方案把握卓越教師應具備的基本條件和素質，例如教育部對于從事教育行業人員提出的基本要求以及相應的條件，這是從事教師行業的基本要求和規定。第二，根據教育部對不同院校教師的規定，結合本校的情況制定相應的教師標準。第三，學校應該從中小學校中收集教學水平的信息，從不同的院校中提煉出共性的元素，從而不斷的完善和提高教學標準，在中小學教師的身上，我們可以發現大量卓越教師所具備的素質和潛能，通過不斷的完善和整合，使教學標準更加的標準、規范。

（三）完善課程體系

過去，教師教育課程的設置存在不合理的問題，主要表現在：課程專而窄，教學內容陳舊，與基礎教育相脫節，跟不上基礎教育發展的步伐。注重專業課程的開設，實踐課程學時不足，教育實習一般是6-9周，時間是安排在大三、大四。[4]針對傳統的教師教育課程設置的不合理，地方新建本科院校卓越教師培養的重點是要改革課程，完善課程體系，可以為卓越教師構建“平臺＋模塊”的模式構建課程體系，即通過通識課程平臺、專業課程平臺和實踐課程平臺、（集中性實踐環節、素質拓展平臺）構建，素質拓展部分可以為不同專業的學生開設一些特色課程。

（四）強化實踐教學

地方本科院校學校應重視卓越教師實踐能力的培養。一是應完善實踐教學體系，加大實踐課程比例。圍繞卓越教師的知識體系、能力目標、素質要求，構建課程實驗、技能實訓、專項實習、綜合實踐德國多階段的與理論教學相結合的實踐課程體系；二是建立大學與中小學合作的培養機制，共同制定專業培養方案、共同承擔教學任務、共同構建課程體系、開發課程資源、共建教學團隊及實踐基地、共同開展教學研究等，聘請中小學教師到學校擔任導師，實行雙“導師”制；三是多舉辦各種實踐活動，如說課比賽、講課比賽，教學技能大賽、教案比賽、三筆字等活動促進學生教學能力的提高；四是根據不通專業特點，采取多種形式安排相應的教育實習，延長入選學生實習時間；五是構建教與學一體、理論教學與實踐教學為一體、課內與課外教學為一體的實踐教學基地，提升學生實踐能力。

（五）加強教師隊伍建設

地方本科院校辦學時間短，基礎薄弱，教師隊伍的整體水平不高。然而，高水平的教師隊伍是保障卓越教師培養的重要途徑之一。為確保卓越教師的培養工作有效實施，學校應加強師資隊伍建設。一是學校應選拔具備良好師德，有較強的事業心和責任感，有較高的學術造詣和教學水平，了解國內外教學前言及中小學的教學改革現狀的教師作為導師。學校還應出臺相關政策對教師的選拔條件、工作量的計算、工作職責、考核評聘等方面做出具體規定對建設要求、成員選拔、工作量計算以及考核評聘等方面作出具體規定。學校應對“卓越計劃”人才培的教師經濟待遇、職稱評聘、進修培訓等方面給予政策傾斜，提高教師的積極性和主動性。學校應支持教師到基礎教育學校掛職鍛煉、教育實踐及與中小學開展教學合作研究。

（六）創新人才培養模式

卓越教師的培養應打破以前的模式，創新適合卓越教師成長的培養模式，可以借鑒一些學校，采用“4+2+2”培養模式。“4”指前4個學期進行專業基礎知識學習。前面的“2”指第5至6學期主要進行專業教師教育理論學習、教師教育技能培養、教師教學能力訓練，后面“2”指第7至8學期全程實踐教學，這樣可以提高學生的實踐能力。[5]

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].人們教育出版社，2009455-456[2]夢育群.現代教師論[M].黑龍江教育出版社，1991,120頁。

[3]柳海民，謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計[J].課程·教材·教法，2011（11）

[4]路娟.重視實踐——新建地方本科院校教師教育發展的路徑選擇[J].華章，2014（9）

[5]趙卓，宋鶴，劉麗梅，孫琳琳，周曉馥.“卓越教師”人才培養模式的探索與研究：以吉林師范大學創新型生物人才培養模式為例[J].安徽農業科學，2015（3）