思政理論課低頭族現象分析與解決對策:以大學生就業指導課程為例

吳天真

（湖北師范學院文理學院 黃石市 435002）

隨著網絡與智能型電子產品的普及，各種場合都可以看到很多人長時間低著頭用手機、平板電腦上網、玩游戲或者看視頻，他們沉浸在自己的世界里，對周圍的一切熟視無睹，這個群體被稱作“低頭族”。低頭族在大學校園里甚至在課堂上也不少見。在大學課堂上，只要有稍微空閑的時間段，大家就會拿出掌上智能設備，如果學的是一些以理論講授為主的公共課程諸如思政課程，這種現象甚至會延伸到上課時間，所以當下思政課堂上經常出現教師一人唱獨角戲，臺下一片低頭族的尷尬現象。如何讓低頭族回歸課堂，是智能時代思政教師面臨的新課題。

一、思政課堂低頭族現象原因分析

大學校園都是年輕學生，也是低頭族聚集的地方。在路上邊走邊玩手機，在食堂邊吃飯邊玩手機的現象隨處可見，甚至于在課堂上也很常見。不夸張的說任何一個老師都遭遇過低頭族的現象。作者在思政課堂上做過小規模的調查，被調查學生數為550，有96%以上的學生承認在思政課堂上玩過手機，問其原因，80%以上的學生認為是思政課程內容枯燥乏味，40%學生認為老師授課方式單一，課堂氣氛不活躍，7%左右的學生認為思政課程作用不大。由此可見，大部分學生還是比較認可思政課的作用，老師的授課方式和思政課程內容是無法吸引學生聽課的主要原因，針對這個問題，作者認為要從教師教授方式和授課內容兩方面進行改善，以增強思政課堂教學效果。

二、增強思政課堂教學效果

1.教學方式多樣化，活躍課堂氛圍

思政課程內容大部分是理論形式呈現，大部分老師的上課方式也是單方面的講授，尤其是現在基本上都是采用多媒體教學，不少老師只用對著課件把講完即可。這樣的授課方式如果持續了20分鐘，很多學生就會失去興趣，從而轉向他們手中更具有吸引力的手機或者其他設備，他們可能認為老師說的內容，在網上都能找到，聽課并不是必要的。針對學生的這種心理，老師可以因勢利導，積極的引導學生在課堂上運用手機上網搜索一些內容。譬如講授就業指導的老師，在給學生講授就業形勢時，可以引導學生在網上查詢以下一些數據，如：近三年大學畢業生人數，每年的就業率如何等，這樣既調動了課堂的氛圍，同時會使同學對這些內容記憶深刻，強化了教學效果。其次，可以在課堂上進行一些小活動。教學方式多樣化，可以活躍課堂的氣氛，吸引學生的注意力，避免學生一味低頭，沉浸在自己的世界中。對于學生在課堂上用手機上網或者看視頻的現象，不能一味的禁止，而是應該正確的引導學生合理的利用這些智能設備和網絡功能，使之成為服務課堂教學的一種有效方式。

2.開放式教學模式，豐富教學內容

根據調查，大部分同學表示思政類課程的內容枯燥乏味，換言之，思政課內容遠遠比不上他們手機上的內容豐富，手機里的圖片、聲音、視頻比老師呆板的講課有趣得多。思政課程教學模式，教學內容的改革成了亟待解決的問題。開放式教學除了在教學方式上要有多樣化，教師本身的親和力、教學感染力、教學內容都是開放式教學的重點。作者發現不少教師尤其是年輕老師在上課之前或者是課間也在低頭玩手機，這樣既疏離了師生關系，對課堂上的互動十分不利。教師可以利用手機和網絡的功能，建立網上討論小組，積極參與學生課后話題討論，這樣增強了教師親和力，拉近了師生距離，同時也達到了教學目的。現在有不少老師利用多媒體教學，學生幾乎是“只聞其聲，不見其人”，試想這樣的課堂氛圍如何吸引學生的注意力，這樣很多學生低頭玩起手機或者索性趴在桌上睡覺也不足為怪了。所以思政教師必須首先從自身改變，課前要吃透教學內容，吸收更多與課程有關的信息量、深入分析案例、抓住學生的關注點，上課時最好離開多媒體控制臺，走入到課堂中，以飽滿的激情教授課程、以多維的視角尤其是站在學生的角度分析問題并與學生互動，增強教學感染力，使低頭的學生抬起頭來，達到更好的教學效果。

教學模式的開放必定對教學內容帶來一定要求，教師必須以更豐富的教學內容來充實課堂。現在的大學生習慣于用網絡來獲取各種信息，其特點是獲取速度快，信息量大，但同時伴隨著非主流意識泛濫、價值觀混亂等問題。思政教師肩負引導大學生正確建立主流意識和價值觀的使命，因此如何利用好網絡和智能產品是思政教師不可推卻的責任。以大學生就業指導課程為例，如何幫助學生正確認識就業形勢，建立就業觀是涉及價值取向的內容，教師可以從網絡上下載一些內容，比如就業數據，招聘現場圖片，就業勵志演講和就業案例的視頻等，使學生有直觀的感受，進而提高學生的求職能力和素質以及提升他們對客觀事物的判斷能力。

針對思政課堂低頭族現象，教師不能一味否定智能手機等新事物，新生事物本身并沒有對錯之分。思政教師要順應時代發展的規律，從自身出發，首先增強自身素質，豐富自己的學識，并引導學生正確的認識、有效的利用智能產品，使之成為服務學習的有效工具。