對話教學在小學數學教學中的應用

林宗華

（福建省泉州市泉港區南埔中心小學 泉州市362000）

我國傳統的教學方式是老師們對知識系統進行細致的講解，學生坐在下面被動地接受。而對話教學可以化解傳統教學方法所存在的癥結，讓老師、學生、課本三者有機地融合在一起。老師走下講臺，通過與學生交流，同時引導學生與學生之間的交流，共同探討知識，解決問題，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以促進學生思維智力的發展，從而有效踐行“以學生為中心”和“發展學生素質”的教育理念。本文通過三種教學途徑，初步探討對話教學在小學數學教學中的具體應用。

一、在感悟中對話

因為學生的知識基礎和個體能力大不相同，所以對知識的掌握程度也是因人而異的。針對學生主觀化以及個性化的特點，教師應該采取對話式教學，讓同學們在相互對話的形式中促進思維與知識間的相互碰撞與融合，使同學們在加強對知識深刻理解的同時，激發課堂的積極性與活躍性。例如：當老師在講授“軸對稱圖形”時，就可以采取對話教學方法，老師可以對學生進行一些提問，如：“大家所熟知的平行四邊形是不是軸對稱圖形？”有的同學會說不是軸對稱圖形，而有的同學會說是軸對稱圖形，這時候老師不應該發表自己的意見，讓同學們自由發揮各自的見解。認為不是軸對稱圖形的同學會有自己的依據，而認為是軸對稱圖形的同學也會對其進行相應的辯論。認為是軸對稱圖形的同學拿出兩個相同的等腰三角形，并將兩個三角形的一條斜邊對齊，結果拼成了一個平行四邊形，而這條等腰三角形的斜邊就是平行四邊形的對稱軸。認為不是軸對稱圖形的同學馬上提出了異議，說如果不是等腰三角形，就不是平行四邊形，就如撿到一片楓葉難道整個樹林中的楓葉都是一樣的嗎？顯然不是的。所以，最后得出結論平行四邊形不一定是軸對稱圖形。因為平行四邊形是一種特殊的圖形，包含了軸對稱平行四邊形，也包含了非軸對稱平行四邊形。同學們可以從這種對話中共同學習，從而激發學習積極性，活躍課堂氣氛。

二、在體驗中對話

老師們在講授對圓的認識時，可以讓同學們動手去尋找“圓心”，但是怎么才能找到“圓心”呢。有的同學會說將圓形圖片對折再對折，兩條對折線的交點就是圓心。但是除了對折還有什么其他的方法呢？同學們會想出各種各樣的辦法。如：在緊貼著圓形的外圍畫出一個正方形，連接正方形的兩條對角線，對角線的交點就是圓的圓心。有的同學說在圓形的內側緊貼著圓形線畫出一個正方形，連接正方形的兩條對角線，對角線的交點就是圓的圓心。但是如果只畫一條對角線就確定出圓心，這該怎么做？同學們就會動手進行實踐，得出結論就是在圓的這條對角線的中點就是圓的圓心。在這時，有的同學會說其實可以不用畫正方形，只要畫上一條線，這條線的首末兩端都在這個圓上，并找到它的中點就是圓的圓心。這種說法對嗎？同學們也分別進行試驗，得出結論，顯然是不對的。通過老師在對話中一步一步的引導，使得同學們可以一邊動手實踐，一邊動腦思考，整個課堂都充滿了生機活力以及對求知的渴望，不僅同學，包括老師都可從中受益。

三、在糾錯中對話

新課標指出：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”教師應用資源的眼光看待錯誤，進一步分析學生犯錯誤的原因，在糾正錯誤的過程上進行有效對話，就可變“廢”為“寶”。通過對學生所出現錯誤的糾正，不單單可以使得他們牢記自己存在的不足，以及相應的知識點，避免下次再犯。在提示、修正錯誤的對話交流過程中，還可以啟發學生的思維智慧，促進其數學素養的發展。例如：老師在講授“圓的周長”的時候，可以帶同學們走出課堂，到操場進行實地考察，讓同學們通過自身實踐進行運算。有的同學因為自身的不小心出現運算錯誤，圓的周長計算公式是C=2πr，其中的r指的圓的半徑長，而不是直徑長，但是有的同學們忽略了這個關鍵要素。而有的同學在進行運算的時候犯丟三落四的毛病，不是忘記“2”，就是丟掉“π”。雖然說這些錯誤不可取，但無疑也是在學習數學知識道路上一種寶貴的資源。老師們要在講授知識以及檢查作業的同時，注意類似的錯誤，并在教學過程中巧妙的運用，引導學生與其他學生的答案相比、自己多次計算之間相比、書面計算與實地測算相比，使得他們在對話式的糾錯模式中不斷的完善與成長，在“錯誤”中綻放光彩。

“對話”教學實現了師生之間、生生之間的平等溝通，在小學數學課堂采取“對話”教學的模式，能夠營造和諧融洽、共同進取的學習氣氛，構建協調性、主動性、生成性的教學環境，激發同學們的學習動力，促進學生更加自由、主動地去探索、學習、分析、運用數學知識，對于提升學生的數學素養具有重要作用和意義。

[1]成尚榮.教學的再定義及其變革走向.人民教育，2012（18）

[2]彭曉波.課堂是師生心靈的對話.華章，2009年（ 06）