初中英語教學中的小組合作學習模式初探

張煒煒

（江蘇省啟東市濱海實驗學校 啟東市 226200）

初中英語課堂之中，課堂教學中心往往是圍繞教師所展開的，并以傳授知識為重點的教學模式，但此種教學模式在課堂應用的過程中，暴漏了諸多的問題，迫使眾多學者以及一線英語教學工作者不斷探索新的教學模式。

一、小組合作學習模式的內涵

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。”所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。自新課標頒布實施以來，合作學習就作為一種重要的學習方式，以其特定的形式受到越來越多教師的青睞，許多老師在課堂上都開始嘗試運用小組合作學習的形式來提高學生學習的積極性，以期提高教學效率。因此，我們有必要對這一“課堂存在”形式作深入的研究與思考。

二、“小組合作學習”在初中英語教學中的優勢與必要性

“小組合作學習”這一教學體系在我國各階層學校都用應用，中小學生學習時間較寬裕，比較適合種種學習模式，但是高中生的學習時間比較緊，學習任務重，不再適合這種學習模式，他們在中小學養成的團隊合作意識對他們的高中學習有很大的幫助。總體來看，“小組合作學習”體系最適合初中院校內學生的學習，首先，近幾年，初中院校的教學模式在不斷改革，“小組合作學習”模式很適合教學，而且，初中院校培養學生的最終目的是讓他們能在現在社會中立足，培養他們有團隊合作意識和集體榮譽感，小組合作學習亦是一種競爭是學習模式，每個小組都有自己的優點，學生在別的小組進行小組成果分享是學會傾聽、分工和總結；其次，初中院校學生的英語水平兩極分化嚴重，對老師教學造成嚴重的困擾，“小組合作學習”可以起到幫扶效果，是一種比教學更加全面的學習方式；而且“小組合作學習”模式中，學生占課堂的主體地位。英語學習需要學生不斷的增加詞匯量和語言鍛煉，小組合作學習使這些得到保障，提高學生的語言交流能力，培養開放性優秀人才。

三、“小組合作學習”在初中英語教學中存在的問題

1．老師重視度不高，小組合作學習容易跑題

許多老師將小組合作學習看作是一種過場，虛有其表，沒有真正接納它，因此在平時比較忽視這種學習方法，不給予充足的時間去策劃。“小組合作學習”教學模式中，老師出一道題，沒有進行詳盡的解釋，學生對該課題進行深入思考，有時會出錯，學生進行成果展示時可能頭腦混亂，跑題嚴重，打擊學生的自信心，不利于學生的學習。

2．容易造成“一言堂”的局面

有的學生為了圖簡便，在小組組合時與動手能力強和表達能力強的學生組成一個組，進行小組活動時，他們在一旁觀看，不參與其中，最后獲得成果交予老師就行了，對于這樣的情況屢見不鮮，造成兩極分化嚴重，他們使小組合作失去它應有的意義，不能大面積提高學生的水平。

四、“小組合作學習”教學模式改進措施

1．提高老師重視度，課前充分準備

將“小組合作學習”教學模式的成果給老師進行深入分析，增強老師的重視度。老師在上課前要備課充分，選擇課題時要根據學生的實際情況，把握難易程度，小組分工明確，避免學生出現跑題的現象，在課堂上還要為學生留有充分的時間進行展示成果，認真評價每個學生的成果，促進學生學習。

2．完善評價標準

老師根據小組中每個學生的能力，分配一定的教學任務，確保人人能夠參與。老師在評價標準明確表示根據小組成員的單獨成績評定小組總成績，在小組成果展示時，進行抽簽的形式確定發言人，迫使每個人參加活動。在活動中，老師鼓勵學生多多發言，有利于提高學生的英語口語能力等。小組學習是由老師分配任務、學生自主分配小組，使學生在倍受激勵的學習氛圍中學習，促使各層次的學生都能提高自己的能力，獲得自信，這是一個合作雙贏的學習方法。小組合作學習強調學生學習的主動性和老師的學習帶動性，課堂變得生動有趣，學生和老師的關系融洽，

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