家文化指導(dǎo)下托班幼兒角色游戲初探

曹春霞

（揚(yáng)州大學(xué)幼教中心揚(yáng)州市 225002）

西方管理大師德魯克認(rèn)為：一個(gè)好的企業(yè)像什么？應(yīng)該像家。毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)好的學(xué)校、一個(gè)好的幼兒園更應(yīng)該像家。提到家，人們的腦海里就會(huì)很快蹦出幾個(gè)溫暖的詞語(yǔ)：溫馨、溫暖、自由、快樂(lè)、幸福、愉悅等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

一、問(wèn)題的提出

“家文化”無(wú)論是在外延還是內(nèi)涵上，都應(yīng)該是“愛(ài)的文化”。研究者在本園對(duì)家文化經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，全面推行了幼兒園“家”文化。“家文化”辦園思想的提出，到構(gòu)建幼兒園“家文化”理念的確立，到形成一種凝聚人心、規(guī)范言行、共謀發(fā)展的全園一致認(rèn)同的內(nèi)在價(jià)值觀，形成人本發(fā)展的辦園思路。

“家文化”的核心理念：人文關(guān)懷，倡導(dǎo)人性化管理與服務(wù)，應(yīng)該充滿人情味，幼兒、家長(zhǎng)和教師在園應(yīng)能感受到家的溫馨、體驗(yàn)到家的自主、感受到家的關(guān)懷，享受到家的和睦。

托班幼兒期是從家庭走向?qū)W校的人生第一站，因此，對(duì)于2歲多的孩子，他們對(duì)幼兒園會(huì)充滿陌生感和無(wú)形的距離感，甚至出現(xiàn)情緒的焦慮。而研究者嘗試將幼兒園物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境打造成家的文化，營(yíng)造像家一樣溫馨的氛圍，給予像家一樣溫暖的呵護(hù)，打造像家一樣溫情的樂(lè)園，這對(duì)于托班幼兒順利完成入園過(guò)渡起到至關(guān)重要的作用。

托班幼兒正處于角色游戲的萌芽時(shí)期，他們能夠做出一些假裝的動(dòng)作，如用水杯假裝喝水，閉眼睛假裝睡覺(jué)等，但這些動(dòng)作皆是由物體引起，大多是模仿成人對(duì)他們做過(guò)的一些動(dòng)作，并不是真正的角色意識(shí)。因此，在“家文化”的指導(dǎo)下，讓托班幼兒嘗試通過(guò)角色游戲促進(jìn)其的綜合能力的提升。對(duì)于剛剛進(jìn)入集體生活的托班幼兒，利用角色游戲促進(jìn)他們的發(fā)展具有積極的意義。

二、托班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀

研究中發(fā)現(xiàn)，托班幼兒對(duì)角色游戲有著天然的興趣。如溫馨的娃娃家布置好了：有桌子，椅子、小推車、布娃娃、鍋、碗、勺等等，幼兒個(gè)個(gè)會(huì)迫不及待地沖進(jìn)去。但是到了娃娃家，每個(gè)人拿著玩具都在敲打擺弄，不知道誰(shuí)是爸爸誰(shuí)是媽媽，而且玩具掉得滿地都是。盡管如此，他們游戲的興趣還是很濃，常常玩了不愿意走。角色游戲?qū)ν邪嘤變河兄鞣N挑戰(zhàn)。

第一，喜歡角色游戲，易與現(xiàn)實(shí)混淆。托班幼兒非常喜歡玩角色游戲，哭鬧的幼兒只要進(jìn)入游戲區(qū)，情緒很快就能平靜。但他們經(jīng)常會(huì)把游戲情節(jié)當(dāng)成現(xiàn)實(shí)生活來(lái)表現(xiàn)，如小醫(yī)院游戲中扮演護(hù)士的幼兒打針要拼命地將針頭扎進(jìn)病人的身體里才肯罷休；理發(fā)師在洗頭時(shí)，一定要將洗發(fā)精擠出來(lái)。

第二，角色意識(shí)不強(qiáng)，以自我為中心。托班幼兒對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)較淺，游戲中常以自我為中心，經(jīng)常會(huì)忘記自己的身份。如娃娃家的爸爸燒好飯不是喂給娃娃吃，而是搞笑地往自己的嘴巴里送，小醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士搶著給病人打針。

第三，游戲內(nèi)容單一，游戲語(yǔ)言簡(jiǎn)單。托班幼兒對(duì)于教師投放的材料還不會(huì)進(jìn)行游戲主題的建構(gòu)，只能停留在對(duì)材料的擺弄上。如娃娃家的爸爸媽媽各忙各的，媽媽只管抱孩子，爸爸只顧燒飯，彼此之間少有合作。游戲中幼兒一般以自言自語(yǔ)為主，與同伴交流很少，語(yǔ)言間的交流也多見(jiàn)短句。

第四，游戲時(shí)間短、興趣易轉(zhuǎn)移。托班幼兒在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，一般對(duì)一種角色的興趣只有5至8分鐘，時(shí)間一長(zhǎng)他們就會(huì)將興趣轉(zhuǎn)移到他人的游戲中去，顯著的表現(xiàn)就是從一個(gè)游戲區(qū)跑到另一個(gè)游戲區(qū)。

三、家文化指導(dǎo)下托班幼兒角色游戲

1.區(qū)角創(chuàng)設(shè)

溫馨、溫暖的區(qū)角創(chuàng)設(shè)是托班幼兒開(kāi)展角色游戲的前提條件。溫馨舒適的區(qū)角環(huán)境布置，合理的區(qū)角數(shù)量安排，都直接影響幼兒游戲的順利開(kāi)展。

第一，內(nèi)容的選擇圍繞“家”的環(huán)境。教師在設(shè)置區(qū)角時(shí)首先應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平，創(chuàng)設(shè)符合幼兒需求的區(qū)角游戲。托班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)單一，角色游戲一定是幼兒家庭以及家周圍的生活場(chǎng)景再現(xiàn)。如娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、超市、公共汽車等都比較適合他們。設(shè)置好的區(qū)角不是一層不變的，還要根據(jù)幼兒的需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

第二，數(shù)量的設(shè)置緊扣“家”的特質(zhì)。托班幼兒好模仿，同一性質(zhì)的游戲要同時(shí)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)，以滿足幼兒進(jìn)行平行游戲的需要。娃娃家可以設(shè)置3至4個(gè)，如果條件允許可以進(jìn)行不同家庭功能區(qū)域的區(qū)分，如餐廳、廚房、客廳、書(shū)房等等。此外，區(qū)角的數(shù)量要能滿足班級(jí)幼兒人數(shù)的需要，在開(kāi)展游戲時(shí)每個(gè)區(qū)角里要能容納2—3名幼兒。這樣既可滿足幼兒交往與相互學(xué)習(xí)的需要，又便于教師觀察與指導(dǎo)。

第三，設(shè)施的裝置體現(xiàn)“家”的自由。區(qū)角中設(shè)施的設(shè)計(jì)要合理，最大限度地方便幼兒自由活動(dòng)，否則會(huì)間接影響到游戲的開(kāi)展。區(qū)角中設(shè)施放置恰當(dāng)，可以促進(jìn)幼兒的游戲；反之，則會(huì)削弱幼兒游戲的興趣，影響游戲的效果。如娃娃家小床的高度要適合幼兒照顧娃娃，太低幼兒總是彎著腰，太高幼兒夠不著。理發(fā)店的水池高度要適合幼兒坐在椅子上洗頭，太高幼兒的頭不能對(duì)著水池，太低幼兒會(huì)很累。

2.材料運(yùn)用

材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒就是在與材料的相互作用中得以發(fā)展的。在家文化的指導(dǎo)下，托班幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)應(yīng)該關(guān)注游戲材料的特性。

第一，注意相同性，避免“家庭紛爭(zhēng)”。由于托班幼兒具有好模仿、喜歡平行游戲的年齡特點(diǎn)，所以同類區(qū)角中投放的材料要一致。如果幾個(gè)娃娃家中有不一樣的材料，幼兒的好奇心和模仿心理，就一定會(huì)促使他們把每種玩具嘗試把玩一次。他們不會(huì)認(rèn)為這是別人的東西，只要是自己喜歡的，就要拿過(guò)來(lái)看一看、玩一玩，矛盾也隨之產(chǎn)生。相反，如果大家的材料都是一樣的，幼兒就會(huì)把興趣放在怎樣使用材料上，通過(guò)平行游戲相互學(xué)習(xí)和模仿，從而促進(jìn)其游戲水平的提高。

第二，注意實(shí)用性，避免“家庭浪費(fèi)”。托班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，材料要貼近幼兒生活，易于幼兒操作和模仿。如幼兒對(duì)吃飯、洗漱的生活情節(jié)比較熟悉，教師要有目的地給娃娃家投放一些碗、小勺，使喂娃娃吃飯更加逼真。一些日用品如牙刷、牙膏、護(hù)膚霜、沐浴露、小毛巾等，可以讓幼兒自覺(jué)地開(kāi)展洗漱游戲。材料要注意安全、環(huán)保，讓幼兒理解“節(jié)約”是一種好習(xí)慣。

第三，注意遞進(jìn)性，增強(qiáng)“家庭秩序”。托班幼兒的游戲情節(jié)比較簡(jiǎn)單，如果教師一次提供的材料太多，幼兒反而會(huì)出現(xiàn)不知如何操作、胡亂擺弄的現(xiàn)象。所以材料的投放要注意逐層遞進(jìn)，這樣既易于幼兒操作，又可以讓幼兒在材料的不斷豐富中始終保持濃厚的興趣，促進(jìn)游戲主題的發(fā)展。如：廚房可以先提供蔬菜和菜刀模型，讓幼兒學(xué)習(xí)加工；再添加鍋碗，掌握烹飪秩序后，再增加入菜單進(jìn)行配菜，再逐漸過(guò)渡到售賣等，從而不斷豐富幼兒的游戲主題。

3.教師指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)以民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，像母親般，善于疏導(dǎo)而不是壓制，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而不以權(quán)威的命令去要求幼兒。只有這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

第一，游戲前的“家庭談話”。（1）輕松的介紹。游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)好之后，教師通過(guò)家庭式談話向幼兒介紹各個(gè)區(qū)域的名稱，讓幼兒知道每個(gè)區(qū)角的位置、材料的使用方法、游戲規(guī)則等，為進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲做好認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。如抱娃娃時(shí)不要抓住娃娃的手或腳用力地甩；洗發(fā)精都是空瓶子，不能當(dāng)成真的；燒過(guò)的菜要放到簍子里，別人正在玩的東西不能隨便拿過(guò)來(lái)，要得到同意后才能使用等。在介紹材料的過(guò)程中，教師除了講解還應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)难菔竞蛡€(gè)別幼兒嘗試操作，讓幼兒在具體直觀的觀察中，獲得對(duì)材料使用和游戲玩法的前期經(jīng)驗(yàn)。（2）全面的鋪墊。角色游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種模仿和再現(xiàn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響游戲的開(kāi)展。教師要有目的地豐富托班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒更好地在游戲中反映現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)游戲水平的提高。具體來(lái)說(shuō)以下三種方法效果明顯：一是看錄像。通過(guò)觀看錄像，集中交流，讓幼兒了解各行各業(yè)的工作。這種方法省時(shí)省力，能有效地幫助幼兒提煉生活經(jīng)驗(yàn)，適用于行動(dòng)不便的托班幼兒。二是實(shí)地參觀。帶領(lǐng)幼兒到附近的理發(fā)店、公交站臺(tái)實(shí)地參觀，讓幼兒更加直觀地了解生活中人們的工作，結(jié)合教師的現(xiàn)場(chǎng)講解，幼兒印象會(huì)更加深刻。三是家長(zhǎng)協(xié)助。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，是幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)的有效方法。如請(qǐng)醫(yī)生爸爸來(lái)園助教；請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子外出參觀；在家引導(dǎo)孩子觀察燒菜等。

第二，游戲中的“家庭互動(dòng)”。（1）語(yǔ)言的引導(dǎo)。游戲初期，托班幼兒更多的是獨(dú)自游戲，不會(huì)扮演角色，更談不上主題的開(kāi)展。教師可以通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，逐步提高幼兒的游戲水平。如：寶寶哭了誰(shuí)來(lái)照顧？餓了誰(shuí)來(lái)做吃？通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓幼兒逐步地學(xué)會(huì)角色的分配和扮演。此外，教師要善于觀察和捕捉幼兒感興趣的事情，及時(shí)引入游戲中。（2）角色的介入。托班幼兒無(wú)論從語(yǔ)言發(fā)展還是從生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上都是相當(dāng)?shù)膮T乏和有限，他們喜歡游戲，但活動(dòng)的內(nèi)容又十分單調(diào)，經(jīng)常是沉浸在玩具材料的擺弄之中。教師適當(dāng)?shù)亟槿?，可以幫助他們拓展游戲的?nèi)容和情節(jié)，引導(dǎo)幼兒向更高的扮演技巧發(fā)展。如：教師以幼兒的身份參與到整個(gè)游戲中，并和所有的幼兒扮演同一個(gè)角色，或與幼兒互換角色來(lái)想出主題并合作玩出延伸的主題。

第三，游戲后的“家庭分享”（1）示范式講評(píng)。游戲后教師的講評(píng)，能及時(shí)地對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行引導(dǎo)和提升。由于托班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以具體形象思維為主，所以教師的講評(píng)宜采用示范演示法?？梢詫⒂螒虿牧戏胖糜變好媲?，模擬幼兒游戲中的語(yǔ)言和行為，將幼兒的游戲過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)。也可讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)演示，再對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的講評(píng)既形象生動(dòng)又能起到較好的教育效果。如托班幼兒游戲后，常會(huì)留下一堆玩具。講評(píng)時(shí)教師可以先示范整理，慢慢過(guò)渡到讓幼兒自己整理，幫助他們養(yǎng)成收拾玩具的好習(xí)慣。（2）記錄和分析。幼兒在游戲中的表現(xiàn)各不相同，每一位幼兒游戲行為的背后都反映了該幼兒的發(fā)展水平。教師在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)地記錄幼兒的游戲行為，分析原因，思考解決的方法。如個(gè)案觀察記錄和區(qū)域觀察記錄，既能全面了解個(gè)別幼兒的發(fā)展過(guò)程，也能了解某一區(qū)域中的游戲狀況。若游戲中幼兒已經(jīng)能夠較好地獨(dú)自扮演角色，就需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作。發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)現(xiàn)有材料已經(jīng)失去興趣，就要及時(shí)調(diào)整添加新材料等。

[1]華愛(ài)華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社，1998.

[2]李淑賢.幼兒游戲理論與指導(dǎo)[M].長(zhǎng)春:東北師大出版社，2005.

[3]申明珠.“家”文化背景下有效運(yùn)作幼兒園家長(zhǎng)社團(tuán)的實(shí)踐研究，來(lái)于網(wǎng)絡(luò)：http://www.doc88.com/p-9703774425330.html，2014.1.23.