論新課改下高中英語閱讀教學策略與方法

司 紅

（江蘇省沭陽縣華沖中學宿遷市 223600）

人們獲取信息的主要途徑之一就是閱讀，可以說，閱讀能力對于英語學習，尤其是更加系統化的高中英語的學習具有至關重要的作用，它可以幫助學生理解書面信息，提高英語水平。那么，到底應如何在新課改下實施高中英語閱讀教學呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、優化作業設計，豐富閱讀方式

“減負”是伴隨素質教育的深入推行而產生的一個詞語，而高中生面臨著繁重的學習任務和巨大的學習壓力，“減負”問題也顯得尤為重要。因此，優化作業設計也成為了高中英語閱讀教學的重點內容。英語作業是英語閱讀教學的重要組成部分，作為連接英語教學體系中課前預習、課堂教學和課外活動的重要紐帶，作業的設計問題應該得到教師充分的重視，合理的作業設置應該起到檢測課堂學習效果，鞏固復習已學知識的作用。此外，在進行優化設計時需要注意幾個問題。首先，要避免枯燥單調，脫離實際的作業設計，教師可以根據高中英語的特點，適當結合讀寫形式和學生實際操作的內容，發揮學生主動性，使學生進行有意義的高中英語閱讀教學內容的學習，在閱讀中培養興趣并高效的完成作業。其次，還可以通過“角色扮演”等形式表演閱讀內容，幫助學生進行有效理解，加強互動，打破沉悶氣氛。除上述方法外，針對閱讀內容中出現的生詞和句子，還可以通過互相提問單詞或句子意思及組詞成句等形式開展閱讀游戲，實現動態閱讀，豐富閱讀形式。

二、進行有效提問，培養思考能力

在閱讀課中進行有效提問是實現高效英語閱讀教學的保障。教師要在高中英語閱讀教學中實施提問的教學藝術，促使學生發散思維，學會自主的分析并解決問題，進而提高英語閱讀能力，并在有限的課堂時間內最大限度的完成教學任務，最終達到優化教學效果的目標。高中英語閱讀內容往往篇幅較長，生僻詞匯、語法較多，閱讀起來具有一定難度且相對耗時，很多學生容易失去閱讀耐心，而提問可以幫助學生提煉重點，對閱讀教學起到“畫龍點睛”的作用。一般來說，問題的設計需要遵循的要求有：語言精練，能夠準確把握文章的核心和重點；層層遞進，使學生通過思考問題深入課堂講解；覆蓋面廣，包括盡可能多的知識點；針對性強，尊重學生之間的差異性；趣味性強，運用多種句式提問；探究性強，引導學生通過閱讀尋找答案。此外，還需注意的是教師要為學生保留足夠的思考時間，進行啟發式的教育，避免出現為完成教學任務而忽略學生真正收獲的“本末倒置”的現象。

三、注重閱讀評價，實現快樂閱讀

注重閱讀評價是實施高中英語閱讀教學的有效途徑，也是讓學生享受快樂閱讀的重要方法。為了為學生創建一個良好的閱讀氛圍，幫助學生提高閱讀興趣，教師在進行閱讀評價時要引導學生結合文章主題，作者意圖等內容，多角度理解閱讀內容，發揮閱讀評價的作用。首先，要及時的發揮教師評價的作用，教師不僅是英語閱讀課中重要的參與者和輔助者，還擁有豐富的教學經驗和專業的知識，因此，當學生對閱讀內容產生疑問時，教師可以引導學生清晰的認識文章，幫助學生把握文章核心，并對學生提供精確的指導，使學生對閱讀內容有更深層次的感悟。同時，教師還要注意評價語的使用，學會運用幽默風趣、客觀中肯的語言對學生進行點評，避免模棱兩可，力求簡潔明了。另外，在閱讀評價中還要學會靈活運用評價形式，提倡學生的自我評價和學生之間的相互評價，注意直接評價和啟發評價之間的結合，根據不同的閱讀內容采取不同的評價方法，真正發揮評價的鞭策、激勵、調節、診斷作用。

四、擴展延伸閱讀，加強小組合作

高中英語閱讀課的內容具有更加系統化的特點，涵蓋內容較多，理解起來也具有一定難度，實際上，在高中英語閱讀教學中，為了使學生進行知識遷移，提高綜合語言運用能力，除了課內閱讀外還需要通過大量的“練習”進行鞏固，這里的練習多指“延伸閱讀”。高中生通過延伸閱讀可以強化語言實踐，此外，進行延伸閱讀有助于學生靈活運用語言文本知識，并起到補充課內閱讀教學的作用，進而提高學生閱讀的自主性和自覺性，使學生擴大詞匯量，培養語感。具體來說，延伸閱讀的形式有仿寫、改寫、擴寫、縮寫等內容，練習難度可以逐步增加。學生通過延伸閱讀的練習可以提高推斷能力和概括能力，這對于做閱讀理解類的題目也是十分有效的，這也符合高考的實際要求，教師應為學生提供盡可能多的延伸閱讀材料，而非僅僅拘泥于課堂閱讀教學。另外，可以通過小組合作的形式提高英語閱讀教學的效果，打造探究課堂，豐富閱讀形式，發揮閱讀價值，引導學生分享閱讀經驗，交流閱讀心得，逐步縮小學生之間的差距，保證高效閱讀課堂的進行。

要在新課改背景下實施有效的高中英語閱讀教學，需要教師在教學實踐中不斷摸索，真正發揮英語的學科特點，提高學生英語水平。

[1]賀培.淺談新課標下如何進行高中英語課堂的閱讀教學[J].科教文匯（中旬刊），2012（05）.

[2]吳傳燕.高中英語閱讀教學的課外延伸研究[D].西南大學，2014.