現代視媒視域下新“生活化”習作教學的幾點嘗試

季 園

（江蘇省淮安市深圳路小學淮安市223300）

新“生活化”背景下的在習作教學中，教師在新視媒的幫助下，學生不再是管中窺豹，展示在他們眼前的是一個更加完整、開闊的世界。現代新視媒改變了以傳統媒體為主的教學行為，彌補了書本的局限和不足，減少了學生對教科書的依賴，更加愿意獨自體會、感悟生活。

一、現代傳媒新視域下的新“生活化”特征

過去的作文教學，主要依賴教師口述和黑板上的板書。僅通過聽覺刺激和大腦中模糊的想象畫面，基本上是無法很好地展示出寫作精髓的。由于高年級學生學習任務較重，渴望作文能夠速成，注重作文成績，他們中的多數往往會選擇大量的背誦作文素材和硬套模板，生活感悟完全缺失，于是教學內容與實際生活脫節，學生對真實世界的關注也越來越少。這種做法的后果會使學生開始對作文畏懼，作文作為一種傾吐方式也失去了它存在的意義。

著名教育家葉圣陶先生曾說“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文離不開對生活的感悟，作文猶如做人，傳統的普通“生活化”與新“生活化”區別就在于新“生活化”更好的將生活融入課堂，將課堂與生活接軌，讓學生從虛擬、抽象的課本中解脫出來，在新視媒的輔助下進行教學，幫助學生更好的建立有效的思維方式。老師教學的目的在于將學生對生活的熱愛轉化為內在需要，用習作的方式書寫生活，在學習習作的過程中學會更好地生活。例如：筆者在教學指導學生寫作《掉牙記》時，在課堂鋪墊環節選用了自己過去在校園里抓拍的幾張低年級學生正處于換牙階段卻肆無忌憚地咧嘴大笑的照片，利用幻燈片予以播放，從而讓這些透漏著生活氣息的圖像引導孩子們想起自己掉牙時的情狀，或是疼得齜牙咧嘴亦或是惋惜又痛苦，目的都是激發孩子們的積極性，這樣學生也就很容易進入寫作的狀態，教學實踐證明教師巧妙地將生活中的小細節融入課堂教學資源之中，同時也可以培養學生的留心觀察與用心生活的良好習慣。

二、新“生活化”背景下教學的嘗試

如何在新"生活化"背景下巧用新媒體潛移默化地引導學生在習作的情感園地里真正的來一次情感的提升？從而在教學行為中閃現出人文的光彩，經過一番思忖后我將問題的解決方式歸結為重要的點——讓孩子們因心靈的觸動而下筆。接下來可以用這樣的習作教學導入方式：

師：同學們，我們不僅在語文課本中學習了有關游記的課文，跟隨作者的腳步踏上青山大川，領略過戈壁沙漠，同樣身邊的美景也從不錯過，他們以自身的體驗為出發點揮毫寫下了優美的篇章，不論是寫作的創意或是筆調都有我們值得借鑒的地方。這節課老師希望和大家共同探討如何寫游記？在此，請欣賞短片——《生活處處皆美》

正當每位同學被屏幕上一幕幕公園爭奇斗艷的百花、校園的翠竹，幽靜的石板路等和美妙的音樂所吸引時，我就有準備地將自己的觀點亮了出來:“不是生活之中沒有美，只是大家缺少了對美的敏感度，對大自然的恩惠早已司空見慣了，沒有對此抱以欣賞和感恩的態度，寫作大家的過人之處不僅在于他生花的妙筆，還在于他觀察到了常人所“看不見”的事物。”同學們若有所思的點了點頭，并為完美地完成自己的作文正搜腸刮肚呢。通過這些輔助，彌補了文字描述和教師傳統教學方式的不足，由于多媒體帶給學生身臨其境之感，能見其形、樂其心，同時享受到了信息獲取的快樂，所以整個習作課的教學不僅老師輕松，學生對寫作也產生了濃厚的興趣。

三、教學嘗試過程中面臨的新挑戰

1.教師觀念的轉變

人類的大腦好比蓄電池，會隨著時間的流逝而逐漸流失，所以知識需要不斷“加油”、“充電”，否則很快就會在現代社會中失去能量。作為教師不僅教學觀念要與時偕行，所傳授的知識也要像活水一樣不斷更新，才能夠更好的教書育人。

2.學生角色的轉換

把課堂還給學生，教師僅作為課堂的促進者，讓學生自己思考做出選擇如何設計對作文進行謀篇布局。作文批改后，教師還要注重點評，作文是學生的心血凝結，點評要多以鼓勵為主，真切的賞識也有助于學生個性化語言的催生，對今后的寫作也有很大的幫助。

總之，先讓學生進入習作的最佳狀態，學生內部的個性化語言才能高度活躍起來，學生才能寫出情感與語言共生、有血有肉的好文章。當作文化為點水蜻蜓，輕輕點中你我的心，當作文開始有了生命的律動，學生的創作閥門一旦被打開，手中的筆就能奏出美麗的旋律。

[1]劉曉含.為有源頭活水來——談語文教學生活化[J].現代教育，2012（Z1）

[2]齊存全.語文課如何有效使用現代教學媒體[J].新課程（下），2012（11）

[3]楊琴.語文教學生活化的若干思考[J].教育科研論壇，2011（05）