探尋作業中的德育力量

勞錳爾

（浙江省余姚市第四職業技術學校余姚市375470）

對于大部分職業高中（以下簡稱職高）學生而言，職高是他們升普通高中無望之下的不得已選擇，因此自信心不足、學習動力不強。加之，職高門檻低，分數要求不高，部分學生是迫于家長的壓力，進職高“混日子”來的，學習態度不端正，行為習慣不良，學習興趣低下。如何提振學生的學習興趣與信心，幫助他們確立正確的人生態度和學習態度，是職業教育深入有效的前提，也是職業學校德育教育的頭等大事。德育的方式多種多樣，德育課就是其中之一。作為公共課的職高德育課，由于不參加高職考，不受學生重視，其德育的職能沒有得到充分的發揮?；谶@樣的現實，本人認為，除了在上課時轉變教學觀念，做到貼近時代，貼近生活，貼近學生之外，重視作業環節也是提高德育有效性、發揮學科德育職能的重要途徑。

一、創新作業設計，在體驗中育人

針對職高生的現實學情，要提高作業育人的有效性，首先要對作業設計進行優化和創新。根據職高學生喜歡參與活動的特點，我在教學中十分重視體驗式作業的設計和布置。有一次上完課，我照例布置作業：“請同學們做好學習指導的第三課……”“唉，又是這種作業……”我話還沒說完，就聽到學生的抱怨聲。我靈機一動，接著又說:“還有另外一個作業，根據今天我們所學的內容——家庭美德，來做一個體驗式的作業，題目是‘今天我做主’。今天星期五，放學回家跟父母說好，明天或后天你們家的生活由你安排，買菜、洗衣、打掃等，用你們的手機拍下你那天所做的事，照片打包，以你的名字命名，發我郵箱，兩種作業選擇一種完成?！薄鞍?？這樣?。?！”我話音一落，學生又驚又喜，教室里炸開了鍋。這次作業有五分之四的學生選擇了做“今天我做主”這個題目，交上來不僅有照片，還有學生對這次作業的感想，很多學生說沒想到媽媽的一天這么辛苦……原來買些蔬菜也要這么貴……。這次作業無論是從完成度和效度，較之以前均有質的提高。以前的作業，經常以課后練習或者同步練習為主，而這些作業往往題目形式單一、缺乏生活趣味，是以“練知識”為主的機械操作式的作業，很難觸動學生的內心世界，一些講大道理的作業只會讓學生更加反感，對德性的形成發展作用不明顯。而且這種指令性的作業形式是學生無法自主參與和選擇的，帶著不情愿去做，結果不僅作業質量無法保證，也降低了原本生動有趣的課堂教學的效果，更與德育課的教育目標在根本上是相背離的。讓學生可以自主選擇的體驗式作業與生活實際相結合，注重學生的實踐體驗，能夠調動學生的積極性，教育過程是潛移默化的，效果深刻而有效，因而更受學生的歡迎。

這種體驗式的作業，不僅迎合了學生的口味，而且帶來的效果比在課堂上老師講一百遍還要好。職高學生想接觸、融入社會的愿望比普高學生更迫切，例如“今天我做主”這個作業，學生更能體會到父母的不易，從而會想到如何回報、孝順父母，也能夠從中體會到持家的艱辛，認識到勤儉的重要性；通過手機拍照以及QQ或者發郵件的方式交作業，也是學生現實生活中最喜愛和最擅長的形式，這比讓他們寫一篇感想要方便和容易得多。從結果看，無論是在內容的呈現還是教育的效果上都遠勝前者。同樣的，在教授“共同富?！边@節內容時，我設計了“冬日陽光——為西部地區的學生捐獻衣物和文具書籍”活動，不僅使學生理解了“東部帶動西部，最終實現共同富?！钡暮x，也激發了他們的同情心和愛心，樹立了正確的價值觀。

二、規范作業行為，在行動中育人

交作業是作業有效性的前提，更是作業評價的基礎。對于部分職高學生而言，按時交作業是最難也最不愿意做的一件事，有些是沒有做無法按時上交，有些做了忘記上交，有些是根本不想做也不想交作業。交作業背后所反映的是學生的生活態度和價值取向，經常不交作業的學生往往也是時間觀念不強，誠信意識不強、責任心不強的學生。明禮誠信是公民基本道德規范之一，誠實守信是職業道德基本規范之一，對即將要踏上工作崗位的職高生，誠信教育顯得尤為重要。因此我把學生交作業與學生的誠信、責任心等結合起來，在班級中開設“信用銀行”，每位學生在“銀行”的“存款”與期末的考評相掛鉤。

職高學生雖然學習興趣不濃，學習習慣差，但是強烈的自尊心促使他們往往不會承認自己的不足，不愿直面自己的問題，總是把責任推給他人或是環境。為此，我堅持對作業未上交學生的問責制度。記得最初執行的時候，我問一個學生為什么不交作業，“是你沒說呀！”該生理直氣壯地說。我很生氣，但是沒理他，問全班同學：“我布置作業了嗎？有沒有說什么時候交？”“說了！”同學們大聲回答，該生難為情的低下了頭，承認是自己的責任。第二天一大早他就將補做好的作業交了上來，我又在班級公開表揚了他，肯定了他敢于承擔自己的責任的行為。在執行這一制度的過程中，我始終堅持直面問題，勇擔責任，有責任心，是最重要的。作業可以出錯，可以在向老師說明原因的前提下晚交甚至不交，但不能推諉責任。利用學生自尊心強的特點，我堅持“責任心，是做人的第一要素”。作業問責制度執行的時間長了，盡管偶爾仍有個別學生忘記交作業，但是基本上不會再把責任推到別人身上，學會了承擔責任。不僅在我的課堂上是這樣，而且在其它學科的學習上、班級活動中、在集體生活中以及在家庭中，學生的擔當意識也有了明顯的增強，他們的進步也得到了老師、家長的認可。

三、實施多元評價，在激勵中育人

職高學生不僅僅是學習成績不如普高生，他們的“弱”體現在各個方面，比如書寫的規范，比如錯別字或者正確表達等。批改作業時，我堅持多元評價、降低評價標準，充分發揮評價的導向、引領和激勵作用，增強學生的自信心和成就感，激發他們的學習愿望和成功意愿。針對學生學習自信心不足的現狀，我努力通過從書寫、錯別字、進步等方面進行多元化評價。字寫得好，可以得到獎勵；錯別字少，可以得到獎勵；作業本干凈整潔，可以得到獎勵；比上一次有進步（任何一個方面），可以得到獎勵；答案正確、表述規范等就更不用說了。所以一個學生的作業本上有好幾項評價，有些評價，部分學生獲得可能有難度，比如知識無錯誤，有些則可以通過學生努力能夠實現，比如字寫清楚、頁面干凈等，這樣就能更直觀地讓學生感受到自己的進步和成功。比如針對學生字寫得普遍不好的現狀，我對每一位學生每一次作業的字評等級，分為A、B、C、D四個檔次，對C和D的同學進行跟蹤，在晚自修時指導練習寫字，做不到寫得漂亮，至少要寫得干凈，讓人看得清。書法練習，不僅能修身養性，而且可以讓學生多掌握一種技能，所以隨著時間的推移，作業本中的書寫有了明顯好轉，C、D檔次的會越來越少，而A和B則會越來越多。更重要的是在練字的過程中，發現學生的性格和學習態度也有了細微的變化，晚自修能坐得住了，無所事事的情況也少了，學生的自信心也增強了。

總之，作業是課堂的延伸，也是教育的延伸。德育課的作業在提升德育教育的效度、指導學生行為、幫助學生確立信念等方面有著獨特的作用。如何更好地發揮好作業的德育功能，有很多方面可以探索，也需要我們在今后的教學中不斷實踐不斷研究。

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