中職學校應用寫作教學研究

李國富

（廣西水產畜牧學校南寧市530021）

一、中職學校應用寫作教學的現狀及問題

1.教材的編寫缺乏針對性

目前可供中職學校使用的應用寫作方面的教材雖然不少，但普遍存在一些問題，即內容的選擇基本相似，沒有充分考慮到文科和理科不同的專業需求，缺乏針對性，有很多內容要么沒能與時俱進，要么沒貼近學生的生活實際。這讓學生覺得教材中的內容跟自身以后就業沒有多大聯系，認為這些教材沒多大用處，加上對內容不理解，無法憑借教材中的知識產生寫作聯想，導致對教材漸漸失去了興趣。

2.課程的設置不夠科學

據調查，在很多中職學校中，沒有專門開設應用寫作課，而是將它放在語文課中和其他文體一起上。由于中職學校學制短，作為基礎課的語文學時數被無情壓縮，而應用寫作部分大約只占語文課的三分之一。也正是由于應用寫作課時的大大減少，導致學生對于應用寫作課的認識產生偏差，總是習慣地認為這是一門可有可無的課程。

3.學生缺乏學習動力

中職學校招收的學生基本上是初中畢業生，很多學生中考成績不理想，影響進入高中就讀，所以才選擇了中職學校，希望能夠學得一技之長。有很多學生片面地認為在中職學校只需要學好專業知識就行，其他的都不重要，尤其是在應用寫作方面，因而對此失去了興趣。另外，由于要學好應用寫作這門課確實沒那么容易，這也讓很多學生失去了信心，同時也失去了學習動力。

4.教師教學效果不明顯

由于種種原因，大部分中職學校一直還沿用傳統的教學方法，課堂上基本還是沿用明確概念、介紹格式與寫法、分析例文的教學模式，缺乏改革創新。由于這種模式較單一，也顯陳舊，讓學生覺得這門課莫過如此，加上本來就不太重視，因而學習上往往應付了事。另外，有些教師在課堂上講完一個知識點后，沒能給學生更多的練習機會，學生也不自覺去復習，常常在下節課時就忘光了。因為學生平時真正動筆寫得少，導致應用寫作的能力低下，教學效果不明顯。

5.考評體制趨于簡單

中職學校主要針對的是專業知識的培養，對于基礎課的重視程度不夠，要求并不高。很多學校的應用寫作教學基本只是走個形式，不會過分要求學生具備較高的應用寫作能力。有的學校為了確保學生考試通過率，會降低考評難度，甚至在期末考試中采取開卷形式，這樣學生就會從心態上放松對應用寫作的重視，耽誤了應用寫作課的學習。

二、中職學校應用寫作教學的改革措施

1.重視教材編寫的改革

目前中職學校使用的語文教材多是由當地教育主管部門指定的新教材，雖然有一定的權威性，但應用文在教材中占的比例較少，文種的選擇有限，涉及面不大，就算把教材上的文種都學完了，還有很多文種沒掌握。另外，除了上文提到的教材內容缺乏針對性、沒能與時俱進、沒貼近學生的生活實際外，新教材側重理論的陳述，概念、格式、要求等介紹較具體，例文的選擇卻較少，對例文的分析也不夠，增加了學習難度。教材編寫部門應針對存在的不足，通過各種途徑，多做調查研究，廣泛聽取中職學校教師和學生的建議、意見，根據需求，編寫更加適合中職學校使用的教材。

2.合理調配課程安排，加大應用寫作的比重

中職學校根據應用寫作教學目前的現狀應該及時作出調整，要合理設置應用寫作課程，將中職學校的專業知識與應用寫作知識相結合，在注重專業課和專業基礎課的同時，適當地增加應用寫作的課時，讓學生有更多的時間學習更多的文種。據調查，有的中職學校為了凸顯應用寫作的重要性，除開設語文課外，還專門開設應用寫作課，甚至用應用寫作課代替語文課，可謂用心良苦。

3.轉變觀念，提高認識，激發學生自主學習的積極性

學生對應用寫作課缺乏學習動力的原因是認為它不重要、不好學，學校應設法幫他們轉變觀念。具體做法是先將應用文中的各個文種按篇幅長短、結構繁簡、寫作難易程度的情況進行分類，本著由淺入深，由易到難，由簡單到復雜的原則，循序漸進地分階段進行學習。讓學生從一開始接觸應用寫作課，就能感受到這門課并不難。另外，可以在課堂上根據學習內容，設置各種情景，提出各種實際問題，讓學生扮演不同的角色，在實踐中體驗應用文的使用，檢查學習效果。如果學生能從中有所收獲，就會認識到應用寫作的真正價值，打消原有的疑慮，變被動為主動，最終實現由要我學到我要學的自主學習的轉變。

4.注重寫作訓練,提高應用寫作教學效果

要想提高應用寫作能力，沒有別的捷徑，唯有加強寫作訓練。教學過程中，在學生已經明確了應用文的概念、格式、注意事項和分析了例文后，教師應從以下四個方面指導學生進行寫作訓練。（1）修改訓練。這項訓練主要是針對那些在格式、寫法上不規范的應用文，教師可以在講授完應用文的理論知識后，多找些這樣的例文，讓學生從文中尋找病處，然后逐一改正。所找的例文一定不要太復雜，內容上要盡量貼近生活，這樣學生改起來就不會感到厭煩，還能在修改中提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有助于提高應用寫作能力。（2）當堂作文。教師為了檢查學生的應用寫作效率，在課堂上選擇一些篇幅較小的文種，提供一些寫作素材，讓學生現場寫作。在學生完成寫作后，教師要當堂隨機抽取學生作文進行講評，講評過程中還可以進行師生互動，這樣既可以給學生一種緊張感，也有利于鍛煉學生快速寫作的能力。（3）互評作文。對于學生的作文，除了教師講評，還可以讓學生互相交換作文閱讀，找出內容、格式上存在的不足，互相進行評比。通過互評，學生就可以找到自己寫作中容易出現的問題，還能發現別人的優點，起到相互借鑒、取長補短的作用。由于這種互評活動有一定的趣味性，學生會覺得應用文的學習和使用并不枯燥。另外，互評活動本身具有競爭性，必定能激發學生你追我趕的學習積極性，在一定的程度上有助于提升學生應用文的鑒賞和寫作能力。（4）教師下水。在應用寫作教學過程中，教師講完一種文種，給學生布置寫作任務后，也可以身體力行，自己寫一篇應用文。除了對學生的作文進行講評以外，教師還要下功夫將自己寫的作文進行展示，和學生一起分享寫作的心得，讓學生學習自己在寫作中的一些技巧，真正起到言傳身教的示范作用，從而讓學生喜歡上教師的課。

5.改革完善教學考評體制

由于應用文廣泛運用于社會生活的各個領域，具有很強的實用性，應用寫作能力的高低應該成為衡量中職學生綜合素質高低的一個重要指標。這就要求中職學校在對這門課程進行考核評價時，標準要定得高些，不單要看期末考試的分數，更要關注學生平時對應用文的使用情況，本著學以致用的原則來綜合進行考評。學生的應用寫作水平合不合格，需要用人單位來檢驗，所以中職學?？梢钥紤]借學生畢業前進入企業實習的機會，結合企業的工作情況，布置寫作任務。比如讓他們寫一份工作計劃、總結或調查報告等，將實習成績和考試成績綜合起來作為對應用寫作課的考評成績。這樣做，既能維護考評的嚴肅性，又能引起大家對應用寫作的足夠重視。

[1]龍麗紅.同中求異異中求同——應用寫作教學的一點體會[J].教育教學論壇，2011（06）

[2]韓劍南，唐志偉.論換位思考在高校應用文寫作教學中的應用[J].教書育人，2011（03）

[3]武芳.高職學校應用文寫作教學探新[J].太原城市職業技術學院學報，2010（07）