中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)研究

李國富

（廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校南寧市530021）

一、中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.教材的編寫缺乏針對性

目前可供中職學(xué)校使用的應(yīng)用寫作方面的教材雖然不少，但普遍存在一些問題，即內(nèi)容的選擇基本相似，沒有充分考慮到文科和理科不同的專業(yè)需求，缺乏針對性，有很多內(nèi)容要么沒能與時(shí)俱進(jìn)，要么沒貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這讓學(xué)生覺得教材中的內(nèi)容跟自身以后就業(yè)沒有多大聯(lián)系，認(rèn)為這些教材沒多大用處，加上對內(nèi)容不理解，無法憑借教材中的知識產(chǎn)生寫作聯(lián)想，導(dǎo)致對教材漸漸失去了興趣。

2.課程的設(shè)置不夠科學(xué)

據(jù)調(diào)查，在很多中職學(xué)校中，沒有專門開設(shè)應(yīng)用寫作課，而是將它放在語文課中和其他文體一起上。由于中職學(xué)校學(xué)制短，作為基礎(chǔ)課的語文學(xué)時(shí)數(shù)被無情壓縮，而應(yīng)用寫作部分大約只占語文課的三分之一。也正是由于應(yīng)用寫作課時(shí)的大大減少，導(dǎo)致學(xué)生對于應(yīng)用寫作課的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，總是習(xí)慣地認(rèn)為這是一門可有可無的課程。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

中職學(xué)校招收的學(xué)生基本上是初中畢業(yè)生，很多學(xué)生中考成績不理想，影響進(jìn)入高中就讀，所以才選擇了中職學(xué)校，希望能夠?qū)W得一技之長。有很多學(xué)生片面地認(rèn)為在中職學(xué)校只需要學(xué)好專業(yè)知識就行，其他的都不重要，尤其是在應(yīng)用寫作方面，因而對此失去了興趣。另外，由于要學(xué)好應(yīng)用寫作這門課確實(shí)沒那么容易，這也讓很多學(xué)生失去了信心，同時(shí)也失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.教師教學(xué)效果不明顯

由于種種原因，大部分中職學(xué)校一直還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上基本還是沿用明確概念、介紹格式與寫法、分析例文的教學(xué)模式，缺乏改革創(chuàng)新。由于這種模式較單一，也顯陳舊，讓學(xué)生覺得這門課莫過如此，加上本來就不太重視，因而學(xué)習(xí)上往往應(yīng)付了事。另外，有些教師在課堂上講完一個(gè)知識點(diǎn)后，沒能給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會，學(xué)生也不自覺去復(fù)習(xí)，常常在下節(jié)課時(shí)就忘光了。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)真正動(dòng)筆寫得少，導(dǎo)致應(yīng)用寫作的能力低下，教學(xué)效果不明顯。

5.考評體制趨于簡單

中職學(xué)校主要針對的是專業(yè)知識的培養(yǎng)，對于基礎(chǔ)課的重視程度不夠，要求并不高。很多學(xué)校的應(yīng)用寫作教學(xué)基本只是走個(gè)形式，不會過分要求學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力。有的學(xué)校為了確保學(xué)生考試通過率，會降低考評難度，甚至在期末考試中采取開卷形式，這樣學(xué)生就會從心態(tài)上放松對應(yīng)用寫作的重視，耽誤了應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)的改革措施

1.重視教材編寫的改革

目前中職學(xué)校使用的語文教材多是由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T指定的新教材，雖然有一定的權(quán)威性，但應(yīng)用文在教材中占的比例較少，文種的選擇有限，涉及面不大，就算把教材上的文種都學(xué)完了，還有很多文種沒掌握。另外，除了上文提到的教材內(nèi)容缺乏針對性、沒能與時(shí)俱進(jìn)、沒貼近學(xué)生的生活實(shí)際外，新教材側(cè)重理論的陳述，概念、格式、要求等介紹較具體，例文的選擇卻較少，對例文的分析也不夠，增加了學(xué)習(xí)難度。教材編寫部門應(yīng)針對存在的不足，通過各種途徑，多做調(diào)查研究，廣泛聽取中職學(xué)校教師和學(xué)生的建議、意見，根據(jù)需求，編寫更加適合中職學(xué)校使用的教材。

2.合理調(diào)配課程安排，加大應(yīng)用寫作的比重

中職學(xué)校根據(jù)應(yīng)用寫作教學(xué)目前的現(xiàn)狀應(yīng)該及時(shí)作出調(diào)整，要合理設(shè)置應(yīng)用寫作課程，將中職學(xué)校的專業(yè)知識與應(yīng)用寫作知識相結(jié)合，在注重專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾討?yīng)用寫作的課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的文種。據(jù)調(diào)查，有的中職學(xué)校為了凸顯應(yīng)用寫作的重要性，除開設(shè)語文課外，還專門開設(shè)應(yīng)用寫作課，甚至用應(yīng)用寫作課代替語文課，可謂用心良苦。

3.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生對應(yīng)用寫作課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因是認(rèn)為它不重要、不好學(xué)，學(xué)校應(yīng)設(shè)法幫他們轉(zhuǎn)變觀念。具體做法是先將應(yīng)用文中的各個(gè)文種按篇幅長短、結(jié)構(gòu)繁簡、寫作難易程度的情況進(jìn)行分類，本著由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則，循序漸進(jìn)地分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從一開始接觸應(yīng)用寫作課，就能感受到這門課并不難。另外，可以在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置各種情景，提出各種實(shí)際問題，讓學(xué)生扮演不同的角色，在實(shí)踐中體驗(yàn)應(yīng)用文的使用，檢查學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生能從中有所收獲，就會認(rèn)識到應(yīng)用寫作的真正價(jià)值，打消原有的疑慮，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)由要我學(xué)到我要學(xué)的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

4.注重寫作訓(xùn)練,提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果

要想提高應(yīng)用寫作能力，沒有別的捷徑，唯有加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。教學(xué)過程中，在學(xué)生已經(jīng)明確了應(yīng)用文的概念、格式、注意事項(xiàng)和分析了例文后，教師應(yīng)從以下四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。（1）修改訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練主要是針對那些在格式、寫法上不規(guī)范的應(yīng)用文，教師可以在講授完應(yīng)用文的理論知識后，多找些這樣的例文，讓學(xué)生從文中尋找病處，然后逐一改正。所找的例文一定不要太復(fù)雜，內(nèi)容上要盡量貼近生活，這樣學(xué)生改起來就不會感到厭煩，還能在修改中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有助于提高應(yīng)用寫作能力。（2）當(dāng)堂作文。教師為了檢查學(xué)生的應(yīng)用寫作效率，在課堂上選擇一些篇幅較小的文種，提供一些寫作素材，讓學(xué)生現(xiàn)場寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師要當(dāng)堂隨機(jī)抽取學(xué)生作文進(jìn)行講評，講評過程中還可以進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣既可以給學(xué)生一種緊張感，也有利于鍛煉學(xué)生快速寫作的能力。（3）互評作文。對于學(xué)生的作文，除了教師講評，還可以讓學(xué)生互相交換作文閱讀，找出內(nèi)容、格式上存在的不足，互相進(jìn)行評比。通過互評，學(xué)生就可以找到自己寫作中容易出現(xiàn)的問題，還能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，起到相互借鑒、取長補(bǔ)短的作用。由于這種互評活動(dòng)有一定的趣味性，學(xué)生會覺得應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和使用并不枯燥。另外，互評活動(dòng)本身具有競爭性，必定能激發(fā)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)積極性，在一定的程度上有助于提升學(xué)生應(yīng)用文的鑒賞和寫作能力。（4）教師下水。在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師講完一種文種，給學(xué)生布置寫作任務(wù)后，也可以身體力行，自己寫一篇應(yīng)用文。除了對學(xué)生的作文進(jìn)行講評以外，教師還要下功夫?qū)⒆约簩懙淖魑倪M(jìn)行展示，和學(xué)生一起分享寫作的心得，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己在寫作中的一些技巧，真正起到言傳身教的示范作用，從而讓學(xué)生喜歡上教師的課。

5.改革完善教學(xué)考評體制

由于應(yīng)用文廣泛運(yùn)用于社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，應(yīng)用寫作能力的高低應(yīng)該成為衡量中職學(xué)生綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要指標(biāo)。這就要求中職學(xué)校在對這門課程進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)要定得高些，不單要看期末考試的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生平時(shí)對應(yīng)用文的使用情況，本著學(xué)以致用的原則來綜合進(jìn)行考評。學(xué)生的應(yīng)用寫作水平合不合格，需要用人單位來檢驗(yàn)，所以中職學(xué)校可以考慮借學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，結(jié)合企業(yè)的工作情況，布置寫作任務(wù)。比如讓他們寫一份工作計(jì)劃、總結(jié)或調(diào)查報(bào)告等，將實(shí)習(xí)成績和考試成績綜合起來作為對應(yīng)用寫作課的考評成績。這樣做，既能維護(hù)考評的嚴(yán)肅性，又能引起大家對應(yīng)用寫作的足夠重視。

[1]龍麗紅.同中求異異中求同——應(yīng)用寫作教學(xué)的一點(diǎn)體會[J].教育教學(xué)論壇，2011（06）

[2]韓劍南，唐志偉.論換位思考在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人，2011（03）

[3]武芳.高職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)探新[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（07）