用歷史故事培養學生的創新精神

陸志丹

（江蘇省太倉市第二中學太倉市215400）

一、利用歷史故事“催化”學生創新精神

在初中《義務教育歷史課程標準》（2011版）中就明確指出歷史教育要“弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。”所以，如何在教育中體現和達到這個“時代精神”，是每一個老師所要思考的。在歷史教學中，歷史故事之所以能夠“催化”學生的創新精神，主要表現在它對學生創新意識、創新動力、創新思維的激發上面。

1.引燃創新意識

生本教育倡導者郭思樂教授強調過：每一個學生都有學習的“慧根”，這是人的本能所在。而創新精神，正是學生的“慧根”的體現之一。要培養創新精神，首先是引燃學生的創新意識，而他們的創新意識又來源于對事物的興趣。在歷史教學中，筆者經常利用一些小故事來激發學生的學習興趣。比如面對初一新生，筆者講述第1課的“開篇故事”：老師小時候在鄉下，每到暑假，吃過晚飯在陽臺上放一張躺椅，睡在上面看著滿天的星星，聽長輩們講著牛郎織女的古老故事，腦中幾個問題總是油然而生：我們來自哪里？我們的祖先是誰？我們在宇宙中孤獨嗎？通過這個故事，把學生拉入歷史情境中，使他們感覺歷史就在身邊，由于對歷史的好奇而轉化為對歷史學科的興趣。同學們可以充分發揮想象力，在以后的歷史學習的過程中，這些問題將會引領他們主動探索歷史，思考人類的過去，從而變課堂歷史為生活歷史。學生一旦對歷史產生興趣之后，他們就會不斷深入閱讀和思考。在解決問題和產生新問題過程中，創新意識也會不斷積累。由此可見，歷史故事作為學生創新意識的激發點，起到了很大作用。

在歷史教學中，榜樣的作用可以激勵他們去探究和創新。例如在學習九年級上冊第10課《資本主義時代的曙光》時，為了體現“文藝復興”時期人們的創新精神，筆者給學生們提供了幾個小故事：其一，歐洲“中世紀”流行“地心說”，認為地球是宇宙的中心，日月星辰都是圍繞地球運行。但是波蘭科學家哥白尼經過長期觀察，大膽質疑提出“日心說”，認為太陽是宇宙的中心，地球繞著太陽運行。其二，意大利學者布魯諾繼承和發展了哥白尼的學說，認為宇宙是無限的，太陽系只是宇宙中的一個系統，由于“異端”學說而被宗教裁判所燒死。其三，荷蘭天文學家開普勒在哥白尼等人的研究基礎上提出了“行星運動三大定律”，認為太陽系的行星沿著橢圓形的軌道繞太陽旋轉。這為牛頓“萬有引力定律”的發現打下基礎。在這些故事的結尾處，我總是附上幾個小問題：（1）人類對于未知世界的認識是一個逐漸發展的過程，你認為推動這個過程的動力室什么？（2）如果創新是人類獨有的能力，你在生活和學習中怎樣發揮這種才能（以歷史學習為例）？通過故事和問題，不斷激勵自己，激發自己的創新動力。

2.培養學生創新思維

日常學習中，在激發學生的興趣打開學生創新大門之后，如何提升他們的創新能力，也是需要老師們重點研究和嘗試的。筆者以為，創新能力首先體現在創新思維的培養上。利用歷史故事，增加學生歷史知識的廣度和深度，使學生形成質疑和批判精神，是培養創新思維的重要途徑，如在學習七年級上冊第10課《大一統的漢朝》時，筆者會給學生拓展名為《另一面的漢武帝》的歷史故事：漢武帝由于癡迷長生不死之法和奇異事物，因此被許多騙子騙的很慘。有一個叫李少君的人，自稱可以招來精靈，用丹砂（礦石金屬混合物）化作黃金，制成飲食器具，讓漢武帝用了后增壽。另有一個人叫欒大，他用磁鐵“同性相斥、異性相吸”的原理做成小棋子來騙漢武帝，結果漢武帝不僅封欒大做將軍，還把自己的女兒“衛長公主”嫁給他。漢武帝在諸如此類事情上花了很大的精力、人力、物力，到頭來卻什么也沒有得到，終是駕鶴西去。這將有助于他們形成客觀、理性的評價歷史人物的思維方式，使他們懂得用已有觀點進行質疑并且批判吸收課本知識，不唯書、不唯上。因此，歷史故事可以引導學生本著客觀的態度，積極、全面地尋找相關史料，揚棄原有觀點，得出有自己的創新性歷史觀點。

二、用歷史故事培養學生創新精神的途徑

1.創設探究的課堂氛圍

心理學研究表明“一個人的創新精神，只有他在感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。”利用歷史故事，營造探究的課堂氛圍，有助于學生創新精神的發揮。比如在學習七年級上冊《秦王掃六合》的時候。我用這樣一個故事引入新課：在戰國時代，一個齊國商人和秦國商人做買賣。齊人對秦人說：“朕家的海魚很新鮮，要不要來兩斤？”秦人回答：“朕的皮貨質量上乘，你用20斤鮮魚來換我一斤皮貨怎么樣？”最后兩人商量成交，但齊人和秦人之間又產生了分歧，因為齊國的“斤”和秦國的“斤”單位重量不一樣。大家又都不肯相讓，最后這筆買賣也沒做成。在故事后面我附上一個問題：你可以為他們想想辦法嗎？對于初一學生來說這種故事最能激起他們的思考。有些學生說要統一重量單位；有些學生反問老師：這兩個都是國王嗎？為何用“朕”？課堂氣氛馬上活躍起來，思維也活躍起來。一些學生忙著幫助他們設計重量單位；一些學生干脆說：“國家還是要先統一”。那些關注于“朕”的學生覺得這個詞在戰國時期是不是都可以用？在這樣氛圍中繼續學習秦王統一中國的時候，他們的創新力量將會進一步發揮。

2.尋找歷史故事，培養創新精神

“歷史課外活動是對歷史教學的延伸和發展。”除了在課堂上用歷史小故事激發學生創新精神以外，教師也可以以作業的形式，知道學生積極尋找歷史資料，編寫故事。在學習第16課《中外的交往和沖突》的時候，可以利用太倉地區有關“鄭和下西洋”和“戚繼光抗倭”的歷史資料、傳說、兒歌、遺跡等，編寫歷史故事。我布置過這樣一個作業：以小組為單位，結合鄉土歷史，編寫《戚繼光抗倭》小故事。學生們本身對地方歷史很感興趣，于是他們積極去圖書館、博物館查詢資料，上網研究等等。有一個小組編成故事《鎮寇臺》，講了本地著名歷史遺跡“云山塔”的來歷：明朝嘉靖年間，倭寇侵入陸公村，燒殺搶掠，當地居民配合官兵，大敗倭寇。之后把倭寇尸體掩埋，累土成丘，在上面造一塔，來鎮壓倭寇的鬼魂，遂名“鎮寇臺”，后改名為云山塔。學生在編寫歷史故事的時候，通過探索、設計、合作、解決等一系列過程，“相互交流、相互切磋、相互啟發，從而培養他們創新意識和創新能力。”1

生本教育認為“教師的核心能力是組織學生自主有效的學習生活。”2老師在課堂上利用歷史故事展現愛心和激情的時候，學生自然會被此種氛圍所激勵，主動參與課堂，學習已有知識，提出自己的觀點，從而打造高效的創新課堂。在課堂之外的更廣闊空間里，歷史故事不僅作為歷史教學培養學生創新精神的一環，更應該是學校整個創新體系的一個組成部分。在教學中，除了鼓勵自己和學生的閱讀之外，同時也應該把歷史故事更好地融入創新之中，不僅是創新的“催化劑”，也是培養學生創新精神的重要途徑。讓我們用歷史故事來激揚教育的生命，使教育走向生本，使創新精神成為一個傳統。

[1]李維主編,《認知心理學研究》.浙江人民出版社，1998.5

[2]袁振國主編,《教育新理念》.教育科學出版社，2003.3

[3]郭思樂,《教育激揚生命——再論教育走向生本》.人民教育出版社，2014

[4]中華人民共和國教育部[Z].初中歷史課程標準（2011版），2011

[5]李宏才.初中歷史教學中學生創新精神的培養[J].科教文匯，2007.11（下旬刊）:117—118