探究式教學在高中地理學科中的運用

林 峰

（福建省建陽市建陽第一中學建陽市354200）

高中地理新課程在強化了素質教育和學生能力的培養，以人地關系為基本線索，以可持續發展為基本出發點，來構建教材的內容框架。新課程呼喚與之適應的新教學方法，我們一線教師只有地理教學中，優化教學過程，不斷改進教法，才能提高課堂教學質量和教學效果。新地理教學大綱強調教師應注意引導學生運用探究方法聯系實際生活和生產，并要求每一學期學生至少要做一次地理課題的研究，這就要求我們地理教師在新的教學方法中運用探好究式教學，指導學生養成良好的探究能力。

所謂探究式教學，就是在地理教學中，教師有目的指導學生，通過一系列探索活動取得直接知識、完成探究報告，在這一過程中為學生自學、思考、觀察、表達提供大量機會，使學生通過探究學會觀察思考、學會自學和表達，使學生形成科學的探究能力。本文著重談談探究式教學在高中地理教學中的運用方法。

一、提問是實施探究式教學的基礎

高中地理新課程，加大了人文地理內容的比重，特別是人口、城市、交通、商業等內容大大增加，這就需要學生能把握好人地關系中出現的主要問題，就必須培養學生在學習中養成好問、多問、深問的習慣；學生具備提出地理問題的能力，有助于培養學生勇于探索，敢于質疑的科學精神，這是落實探究式教學法的堅實基礎。在教學中過程中，教師首先要讓學生明白問題意識的重要性，給學生創設良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對敢于提出問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內容的教學中，先讓學生自由發言，結合生產、生活實際，并根據目前科學技術的發展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進行的探究活動準備好課題。

二、培養學生創新思維是進行探究式教學的關鍵

在教學中實施探究式教學的目的在于培養學生自主學習的能力，而地理學科的探究性學習是指：“學生在地理學科領域或現實生活的情境中，通過調查研究、發現問題、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態度的學習過程和方式。”與傳統的接受性學習相比，探究性學習具有更強的實踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學中更應關注學生的探究過程、獲取知識和情感的方法和體驗。在這一過程中，關鍵是培養學生的創新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強的實踐性，學生要解決這些課題，這就對學生的探究能力提出了很高要求，在教學過程中，教師要引導學生從不同的角度提出問題，并且要加強對學生進行創造性思維方法的訓練，如：聯想、類比、歸納、總結等思維方法的訓練。高中地理教學中創新思維培養的基本模式可總結為：創設情景→激發生疑→啟發思路→鼓勵組合→解決問題。例如在《海洋環境》教學中教師可聯系近年來，厄爾尼諾現象對世界氣候產生巨大的影響，創設海洋表面海水溫度及洋流運動對地理環境影響的情景，讓學生展開聯想，聯系海洋與大氣水、熱平衡的關系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然后進行綜合分析，從中探究得出問題的結果。

三、探究方法，是實施探究式教學的重點

在探究式教學中，探究主要內容應該是讓學生充分認識到：在現今政治、經濟、文化高度發達的社會，同時也伴隨著資源缺乏、人口激增、環境污染等諸多問題，人類社會如何發展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續發展就是要努力做到：生態持續發展，即強調發展與資源的承載能力相協調；經濟持續發展，即強調發展不僅要重視量，更要提高質量和效益，節約能源，減少廢物，改變傳統和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續發展，即以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。這些新教材內容的把握，無疑取決于學生如何開展探究性活動，指導學生進行探究性學習、教會學生探究性學習方法，理應成為實施探究式教學的重點。方法是解決問題的門路和程序。在實際教學中，結合學生要探索內容的具體情況及學生的認知水平，有目的、有計劃、有系統地教授探究性學習方法，這樣能使學生自覺、主動地進行探究活動，從而培養了學生探究的能力。高中新課程實施探究式教學一般由以下三種形式：

1.教師引導的研究性學習

教師引導的研究性學習，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習。例如：在《大氣環境保護》教學中，教師通過系統地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現象，組織學生進行討論，如為什么說對流層與人類關系最為密切；為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個項目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點知識，然后讓學生進行針對性的訓練，鞏固知識，如讓學生分析2013—2014年中國年平均降水PH值的分布，找出三個重酸雨區都分布在我國南方的原因，用所學的知識，提出保護大氣環境的措施。

2.小組合作的探究性學習

高中地理教材內容豐富，對學生能力培養的要求高，在探究式教學中，教師可以組織學生用小組合作的方式進行探究性學習，一方面更有利于探究能力的培養，另一方面也有利于培養學生團隊精神和合作精神。例如在《海洋環境和海洋權益》教學中，組織學生開展關于我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作的討論。討論可分小組進行，小組內學生自行分工搜集有關21世紀我國的社會和經濟越來越多地依賴海洋的事實材料，然后每小組派代表進行發言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍色海洋，交流探究成果，從中培養學生合作精神，提高學生探究能力。

3.開放式的探究性學習

高中地理教材十分注意與實際聯系，較好的反映了地理與現代社會生產、生活的關系，，要讓學生對于這些內容有深刻的認識，就必須讓學生進行主動的探究，要經常地走出課堂，走進社會，積極開展開放式探究活動。例如：在《常見的天氣系統》教學中天氣系統究竟是如何影響天氣變化的，這是教材重點研究的內容。要使學生清淅地運用所學知識，就應該讓學生到當地氣象站去參觀學習，在參觀時請氣象站工作人員介紹如何使用天氣圖等資料，進行天氣預報，也可以在他們的指導下試做天氣預報員，這樣做，學生探究活動的質量才能有較好的保證。

綜上所述，探究式教學在高中地理教學中的運用，能更好地體現地理教學“以學生發展為本”的特點，促進學生形成自主學習、自主探求新知識的良好學習習慣，使學生更加積極地進行自主研究、獨立探索、尋求規律，從而使學生學會學習、學會思考、學會探究、學會創新。目前，隨著新一輪課程改革的全面推進，很多地理教師已經在實踐中開始嘗試把探究式學習方式引入到教學中。