提升小學生音樂聽賞水平之探究

張茗芬

（福建省石獅市鳳里寬仁小學石獅市362700）

音樂教學是基礎教育的組成部分，是實施美育的重要途徑。而音樂聽賞，是讓學生運用聽覺來感知和鑒賞音樂。默塞爾與格連在《學校音樂學習與教學心理》一書中指出：“音樂聽賞課可以說是音樂教育中，設法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。”音樂聽賞既可以培養學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能豐富學生對音樂的聯想和想象力，還能增強他們對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而開闊學生的音樂視野、提高他們的音樂興趣，并豐富其情感世界。因此，通過引導學生深入聽賞音樂作品，能較快地提高學生的音樂鑒賞力和表現力。我就結合教學實踐，就如何提升小學生音樂聽賞水平，淺談以下幾點探究心得。

一、引導多元聽賞，整體感知音樂風格

多元聽賞，就是采用多種形式的方式方法聽賞，讓學生整體感知音樂的風格，激發他們的學習興趣和積極性，從而活躍他們的想象，為進一步的聽賞和學習做良好的鋪墊。

1.視聽結合，感知音樂

由于低年級小學生的思維還處在具體形象性階段，其生活接觸面也比較小，往往不易理解脫離他們生活的作品，這時，教師可以借助直觀的視覺手段來幫助學生聽感知，從而提升他們對音樂形象的理解。例如：在欣賞彝族樂曲《阿細跳月》時，可以播放彝族火把節之夜中青年男女跳舞的視頻讓學生邊聽邊看。從而以這樣視聽相結合的方法，讓學生感知彝族人的活潑奔放，感受彝族舞蹈步伐的特色，讓他們對這首樂曲有了初步整體的認識，從而激發了他們的學習興趣。接著再請同學們細聽《阿細跳月》的旋律，模仿彝族特有的舞蹈步伐，這樣就使音樂欣賞的體驗在視聽結合中得到進一步地升華。

2.邊聽邊動，豐富感受

低年級學生具有好動、善于模仿的特點，他們在聽賞音樂時，常常會出現各種生動的面部表情或身體動作，這是他們表現內心感受的一種方法，可以幫助其豐富感受。因此，在聽賞過程中，教師可以引導學生跟著樂曲的旋律邊聽邊做動作，以加深學生對音樂情緒的體驗。例如：在欣賞樂曲《春天悄悄來臨》時，我讓學生先完整聽一遍樂曲，感受和表現樂曲中描繪的情境，再請他們邊聽邊自由模仿鳥飛、魚游、花開等動作，隨主題音樂邊唱邊律動。使他們在不知不覺中加深對樂曲的理解，豐富他們對音樂的感受。

二、引導細心聆聽，有效把握音樂要素

細心聆聽音樂，是獲得音樂感知，有效把握音樂要素的重要手段。因此，教師應當充分發揮學生的主體作用，引導他們積極主動地、認真仔細地聆聽音樂，養成良好的聆聽習慣。在聽賞音樂的過程中，教師應當引導學生進行由淺入深、循序漸進地欣賞和感受，并注意發展學生的聽賞能力，如感受聲音的高低、長短、強弱及音色變化的能力，以及對音樂的旋律、節奏、調式、速度、力度、和聲、曲式的聽辨能力，從而有效地把握音樂中的內在要素，使其對音樂作品有整體性的感知能力。

三、引導反復聽賞，深入體驗音樂內涵

反復聽賞并不是簡單的重復聽，而是一種遞進，是建立在學生體驗基礎上的層層加深。因此，重復聽賞音樂時，教師切忌停留在“單純重復”的階段，應該逐步提高聽賞的要求，讓學生每次都帶著明確的目的進行聽賞，聽賞要求的難度依次提升，以深入體驗音樂的內在，從而體現“有效的聽賞”。如：《阿細跳月》的第二部分作者將主題樂段作了移調處理，并進行了幾次反復，與前面調性形成鮮明的對比。因此，學生在剛開始感受《阿細跳月》第二部分各種音色、音區的對比時，容易感到茫然。我就引導學生進一步地具體想象，“再來聽一次”。當學生的表情產生變化時，我再提出新的要求：“你該在什么時候跳舞？怎么跳？”再重新聽一次音樂，并讓他們根據自己的性別選擇跳舞的時間。這時的學生就顯得比較興奮了，有的甚至迫不及待要動起來了，此時我又一次引導學生閉目靜聽，感受旋律，“當你聽到很低的旋律時，請你這樣做（雙手向下，做八字型擺動），如果聽到的是很高的旋律，請你做這樣的動作（雙手向上托舉狀，左右擺動），如果你聽到很有力的旋律，請你這樣做（雙手緊握拳），如果你聽到的旋律很柔美，請你用這個動作告訴我（雙手舉過頭，左右擺動）”，在反復聽音樂的同時，學生就由感性主宰上升到了理性支配。

這樣，學生就在對這個主題樂段不斷深入的反復聆聽過程中，不斷深化了對音樂的體驗。

總之，通過聽賞音樂，給學生以美的感受，是貫徹音樂素質教育理念的主要手段。作為一名音樂教師，要在課堂中營造良好的聽賞氛圍，采用多種形式，激發學生的音樂興趣，培養他們的音樂聽賞能力，使其在潛移默化中形成聽賞習慣，提升聽賞水平。

[1]蔡覺民編著.音樂課程教學理念與策略，華南理工大學出版社，2003.12

[2]程建平.“音樂教學中的‘聽’之見”.中國音樂教育，2009（5）