國家精品開放課程內涵融合性的思考

孫學刊，吳錦程

（福建農林大學，福建 福州350002）

近幾年來，以大學視頻公開課、大學資源共享課為代表的國家精品開放課程如火如荼地建設，為促進高校教學資源社會開放，提高全民自主學習意識起到了重要作用。 然而國家精品開放課程在建設的同時忽略了課程內涵融合，這不利于全面發展的綜合素質人才的培養。

一、國家精品開放課程及內涵融合的解讀

（一）國家精品開放課程概念解讀

國家精品開放課程，是指由精品視頻公開課和精品資源共享課兩部分組成的，以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。[1]基于大學視頻公開課及大學資源共享課的定位及目標，不難看出國家精品開放課程是以服務高校在校師生為主要目標， 同時面向社會大眾免費開放，提高全民學習意識，促進學習型社會構建的大規模建設的高等教育資源社會開放的網絡學習課程。

由此可見，我們可以從以下幾方面解讀國家精品開放課程。 首先，國家精品開放課程不僅包括網絡視頻課程，還包括高校免費開放的優秀學術講座和其他形式的高校教育教學資源。 其次，國家精品開放課程資源是教育主管部門為了響應國家建設學習型社會的號召，大力推動高校優秀教育資源建設，推動高校先進教育理念和教學方式的轉變，加快高校培養高質量的全面發展的綜合性應用人才的需要和必要措施。 再次，國家精品開放課程是高校在實現滿足校內師生“自給自足”的前提下，著力通過一些公共網絡平臺對社會開放， 為廣大社會學習者免費提供。以促進高等教育資源社會共享，實現高等教育的社會公平和機會均等，為倡導建設全民學習、終身學習的學習型社會提供支持。

（二）課程內涵融合的概念解讀

課程內涵的融合， 筆者認為是從課程論的專業角度出發，分析課程的價值、課程的標準、課程的空間、課程的目標等方面的融合性。 具體來就是：課程價值上的融合，即課程應該起到對人的發展、 經濟發展、 社會進步的統一；課程管理上的融合即是校本課程、地方課程與國家課程相輔相成； 課程目標上的融合即是知識的獲得與品德提升兼備。

課程內涵融合充分考慮到以學生的需要和發展為出發點，能夠有效做到使開放課程通俗易懂、趣味性強，迎合了學生和社會學習者的需求， 可以幫助學習者在學習到專業知識的同時，還可以了解到相關學科、邊緣學科的相關知識、掌握知識背景，可以對該領域的專業知識進行橫向、縱向的比較分析，能夠對該領域專業知識有個系統和總括的認識和全面的學習。通過課程內涵融合，學習者不僅能學習到具體的專業知識，還能激發自己的情懷、社會責任、道德情操。

課程內涵融合， 能夠約束課程學習達到人的發展與社會進步的協調統一，從而能夠提升課程的價值；可以調動高校的主體角色，發揮高校的課程自主權，根據高校和地方實際開設一些適合學習者迫切要求的、 特色鮮明的校本課程；課程內涵融合有效地處理了核心課程和邊際課程的相互關系， 發揮顯性課程與隱性課程的雙重功能，能夠幫助在校師生與社會學習者從單純的知識的學習向知識體驗的身份轉變。

二、國家精品開放課程內涵融合的內容

在高校教育資源社會開放的時代背景下， 國家精品開放課程建設是我國促進高校教育資源社會共享、加快高校先進教育理念和教學方式改革、促進創建學習型社會的必然趨勢和途徑， 為此課程內涵融合顯得更為重要。

（一）課程價值的融合：人的提高、經濟發展、社會進步的統一

任何課程的學習對象都是各項各色的人， 而其開展的基本出發點的是為了促進人的發展和技能、品德的提高。 作為面向高校師生和社會大眾開放的國家精品開放課程，其價值不僅體現在促進經濟的發展、社會的進步，更關鍵的是對學習對象——人的知識、技能、品質的提高。 也就是說國家精品開放課程的經濟價值、社會價值、人的發展價值是相互統一， 缺一不可的。 多種價值的融合，特別是人的發展，人的價值的培養與挖掘，經濟發展、社會發展的融合，將是國家精品開放課程發展路向之一。[2]國家精品開放課程的受眾對象不僅僅局限于在校的師生，更偉大的使命是面向全體社會大眾開放，由于社會大眾教育水平的差異，必然要求國家精品開放課程的建設做到通俗易懂、通過課程的學習能夠起到對個人有所變化，自身的知識、涵養、品德有所提升，課程的制定和建設務必追求人的發展與經濟發展、社會進步的高度統一。國家精品開放課程的價值融合是要追求人的提高（知識、技能、品德）與經濟、社會發展的協同，偏離任何一者或缺少任何一者都是失敗的課程。

（二）課程管理的融合：校本課程、地方課程、國家課程相輔相成

國家精品開放課程，是在國家教育部主導下，各高校自主申報建設的一項巨大、長期工程，體現了國家課程的政策性、綱領性的指導。 由于各地高校教育水平的差異，國家課程的標準不宜過高，以保證大多數高校師生及社會學習者達到國家標準，如果過高就不能保證全國同時享有相等的待遇和機會。[3]地方課程結合本地具體實際、充分利用本地教育資源而進行的，其根本目的都在于提高人才的培養質量， 滿足學生多樣化的發展需要。 而校本課程是以校為開發單位和實施單位的，可以更好地了解學生不同需要， 最能考慮學生的個別差異。 在國家精品開放課程建設過程中，高校擁有最大的自主權，成為了事實上對課程最根本、 最重要的決定者和建設者。 為此國家精品開放課程的課程管理的的融合，是要追求校本課程與地方課程、國家課程的相輔相成，三者不能忽視任意一方，起到相互制約的作用。

（三）課程目標的融合:知識獲得，品德提升兼備

如果我們僅僅關注教育性意義的實現， 對教學的要求則遠遠高出純技術的層面，如果你遇到了一個真正的好老師，你就會獲得教學的道德意義，不考慮教學的道德性和教育學目的的話，學生面對的只是一個教學機器。[4]

我們知道， 課程學習的目標不僅僅是指導學生如何高效地獲取知識和進行學生思維的開發訓練，而更為重要的是讓學生在學習的過程中潛移默化地對事物的認知有自己的判斷和認知， 對遇到的問題有自己的獨立思考的能力、 解決問題的技能、 獨立的人格品質和修養魅力。 課程的目標不僅僅使學生獲得表面上的知識， 更應該使他們具有思考問題、解決問題的能力，當然最高級的目標是讓他們在文化的熏陶中，具有高尚的人格品質。[5]

國家精品開放課程作為面向社會大眾和高校師生免費開放共享的優秀教育資源， 其對學習者完成課程學習的目標，遠遠不止在于傳授給學習者一定的學科知識，而更多的是為提高學習者求知技能、解決問題的技巧、事物判斷能力、自身的文化涵養和道德品質。 為此，國家精品開放課程在課程目標融合要堅持做到知識的獲得和品德提升兩者兼顧，缺一不可。

三、國家精品開放課程內涵融合存在的不足與問題

根據教育部官方權威規定， 國家精品開放課程包括精品視頻公開課和精品資源共享課兩部分。 劇筆者根據其官方網站—愛課程網（www.icourse.com）的長期統計研究發現，精品視頻公開課與精品資源共享課的課程內涵融合還存在一定的不足。

（一）學術專業性強、缺少必要的人文教育的交互融合

登陸教育部國家開放課程官方指定網站愛課程網（www.icourse.com）隨機點播精品視頻公開課專欄與精品資源共享課板塊的任意一門課程，不難發現，精品視頻公開課與精品資源共享課的教學內容都呈現出明顯的專業學術性，是一門具體的課程教學，對在校師生來說是一門可以吸收的優秀教育資源， 但對于廣大的校外社會大眾來說，課程是一種“高、精、尖、深”的理論課，很難得到完全徹底消化吸收。 每一門課程教學從頭到尾自始至終都是教師關于該門課程的口傳心授， 很少有相關人文知識的傳播。 而精品資源共享課更是面向在校師生和社會學習者學習的基礎專業知識， 課程教學沒有一定的交叉學科及人文信息的出現，僅僅是高校部分課程的一些基礎入門課。 目前為止， 國家精品開放課程已經上線了近千門的課程，高校及教育主管部門在規劃建設精品開放課程時，只是追求了課程數量及規模建設，卻忽視了課程寓情于理、寓情于景、寓情于物的人文信息的交融。

（二）國家課程色彩濃厚，校本課程難發揮自主權

前面已經談到， 盡管國家精品開放課程是站在國家的角度和立場來規劃建設和推廣， 但具體的課程申報、課程籌備、課程調研、課程評價還是由各高校做出最關鍵的決定。 也就是說， 國家精品開放課程應該尊重高校的實際情況和教育資源的調配， 發揮高校的特色專長，根據高校的具體實際申報建設特色專業和課程。 然而事實卻是高校申報建設的課程，由教育主管部門組織相關團隊進行評審，把關。 不難想象，這一定程度上會造成資源的浪費和重復建設，甚至會阻礙了一些高校特色課程的建設。 國家課程設置嚴重超過了地方課程、 校本課程的自主權。

（三）教學方法沒有創新，不易產生思維的共鳴

通過長期對國家精品開放課程的視頻研究后不難發現，這些課程教學有一個很明顯的特征，觀后總感覺這些具體的課程并沒有讓學習者留下深刻的印象，并沒有形成一定的知識脈絡和課程知識架構，主要原因是這些課程的講授方式與日常的課堂教學沒有什么差異，只是換了一個視頻錄制的環境而已。 教師仍是原來的教師、學生仍是原來的學生，教學方式和教學方法并沒有顯現一定的創新。 縱覽國外名校網絡公開課， 我們發現差距不僅僅表現為課堂教學方式的區別，更關鍵的是國外名校網絡公開課更有助于學生在課堂上暢所欲言，思維碰撞。而我國精品開放課程教學目的仍是單純的知識識記，通過課程的學習并沒有保證學習者的個體精神自由，并沒有對學員產生一定的心靈啟發。[6]

四、精品國家開放課程內涵融合的解決方案

（一）加強人文教育與專業教育融合

實踐證明，人文教育與專業教育是相輔相成，不能分割的，兩者水乳交融。 人文主義教育有助于促進學生的人文思維的養成，加深學生對生活的體驗和反思，促進學生以新奇的思維方式思考問題，往往能為學生知識的學習和問題的解決提供新奇的解決思路和方法。專業教育有助于學生認知自然、形成嚴密的邏輯思維能力和推斷能力。

國家精品開放課程的建設和推廣使用， 不能忽視人文主義教育與專業教育的交互融合。 人文教育與專業教育并不是相互矛盾的兩個體，兩者各有千秋，相互互補，人文主義教育與專業教育的融合不僅能夠幫助學生提高學習的技巧和創新能力，還有助于提高學生的邏輯思辨分析能力， 有利于學生綜合素養的提升。 只有堅持人文教育與專業教育的交互融合，才能既保證學生具備一定的扎實的專業素養和解決問題的技能，又能保證學生有高尚的道德品質和情商。

（二）以人為本，發揮高校建設課程的自主權

校本課程、地方課程、國家課程之間的地位和關系已經不言而喻。 但建設國家精品開放課程是由高校自主申報、建設，國家進行驗收和管理的一項特殊工程。 為此國家精品開放課程的建設一定要顧及到在堅持不違背國家課程原則指導下，結合高校地方實際和本校特殊情況，本著節約教育資源和不重復、不浪費的原則，在科學調研取證的基礎上，優先考慮本校的國家級特色課程、重點發展課程等，提出申報。

從國家精品開放課程的設計維度分析， 不同等級的課程內涵要素的融合，是一種全方位的分析和考慮，是在國家課程、地方課程、校本課程之間進行博弈的過程。 但不論是以國家課程為主導，還是以校本課程為主導，都應該堅持以學生的實際需要為前提， 充分考慮到學生之間的性格差異、學習能力差異、認知差異等，盡最大可能顧及到所有學生的實際需求。

（三）提高教師專業素養和教學水平，啟發學生思維

課程學習目標的達成效果， 關鍵在于教師的教學設計及其自身的教學水平。 應重視提高教師課程教學內容設計和教育技術、[7]教育媒介的使用的熟練程度，加強教師的專業素養和先進教育理念、教學方式的指導，加強教學互動，調整和優化這些技術和方法，以滿足對創新人才的培養。

國家精品開放課程的普遍性、通俗性、趣味性及個性化的優勢特性迎合了學生的學習需求， 調動了學生的情趣意志。[8]國家精品開放課程內涵融合所要達成的目標，不僅僅是讓學生通過對課程的學習，獲得豐富的課程知識，方法技巧和解決問題的能力，更重要的是培養道德品質的形成和提高學生的自身涵養和道德品質提高。 國家精品開放課程面向高校師生和社會大眾開放推廣使用，主講教師仍需改進教學方法， 以達到獲取知識、 提高技能、塑造品德涵養與啟發學生思維的教學目標。[9]

[1]教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高（[2011]8 號文件).

[2][5]張楚廷.課程與教學哲學[M].人民教育出版社，北京：2003，12：389—399.

[3]許潔英.國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位[J].教育研究，2005.8.

[4][英]A.V.Kelly 著，呂敏霞譯，課程理論與實踐（第五版）[M].中國輕工業出版社，2007.3.

[6]郭曉明.課程知識與個體精神自由[M].教育科學出版社，2005.6.

[7]祝智庭，尚春光，郭炯.教育技術與教育創新—績效評價的理論、系統與實踐[M].高等教育出版社2011.3：11-25.

[8]孫傳遠，劉玉梅.中國大學視頻公開課評價[J].現代教育技術，2013.（12）.

[9]李孔文.中國大學視頻公開課應用現狀的調查研究[J].電化教育研究，2013.(7).