建構(gòu)主義視域下的大學(xué)英語后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐——基于畢博平臺的《劍橋商務(wù)英語（BEC 中級）》網(wǎng)絡(luò)課程研究

夏 艷

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常熟215500）

進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們的教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)：知識與信息的龐雜紛呈和唾手可得常常令學(xué)習(xí)者措手不及而又愛不釋手。在20 世紀(jì)末期， 強(qiáng)調(diào)依據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行意義建構(gòu)與知識創(chuàng)新的建構(gòu)主義知識觀與學(xué)習(xí)觀盛行于西方世界[1]，也給21 世紀(jì)的中國教學(xué)帶來巨大影響， 給我們的教學(xué)思想和實(shí)踐帶來巨大沖擊。 大學(xué)英語后續(xù)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將建構(gòu)主義理論的新理念與新的科技相結(jié)合，勢必帶來一種新的教學(xué)視野。

一、大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

面對變化迅速的當(dāng)今社會(huì)，英語的“工具性和應(yīng)用性”作用凸顯，大學(xué)英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 隨著教育國際化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各個(gè)高校都在研究和探討取消“基礎(chǔ)英語”或開展基于基礎(chǔ)英語的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)問題。 重點(diǎn)大學(xué)諸如 “清華大學(xué)”、“浙江大學(xué)”等都已經(jīng)開始了“雙語教學(xué)”等教學(xué)改革。 而普通本科院校則更傾向于開展“大學(xué)英語后續(xù)課程”教學(xué)。 這種教學(xué)模式主要是在學(xué)生完成必要的大學(xué)英語或綜合英語基礎(chǔ)上開設(shè)一定的語言技能類（如實(shí)用翻譯、口譯等）、語言文化類（如英美國家概況、中國文明、英語影視欣賞等）、語言應(yīng)用類（商務(wù)英語、應(yīng)用文寫作）或一些專業(yè)英語課程（金融英語、會(huì)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語等）。 經(jīng)過一段時(shí)期的變革，大學(xué)英語后續(xù)課程打破了“許多人對于大學(xué)英語無限止打基礎(chǔ)，遲遲不與專業(yè)結(jié)合”[2]的質(zhì)疑，給大學(xué)英語教學(xué)針對變化迅速的未來 “教什么” 帶來了希望和方向。 然而，因?yàn)榇髮W(xué)英語教師大多師出語言文學(xué)專業(yè)，極少有專業(yè)知識的人才，導(dǎo)致很多課程的開設(shè)“有生無師”；再者，由于各校的后續(xù)課程名稱“五花八門”，開設(shè)的起始階段也不盡相同， 導(dǎo)致出版社很難統(tǒng)一編著合適的專業(yè)教材；此外，由于很多高校的教務(wù)處及非外語院系的領(lǐng)導(dǎo)思想觀念尚未更新，宣傳不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生將后續(xù)課程當(dāng)作“不得已而為之”的選擇。 這樣的大學(xué)英語后續(xù)課程的課堂教學(xué)效果可想而知。為了改變這種現(xiàn)狀，也為了部分想要躋身激烈的智力和人才競爭前茅的大學(xué)生，后續(xù)課程的科學(xué)化、合理化建設(shè)值得思考。

二、 建構(gòu)主義教學(xué)思想與大學(xué)英語后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可行性分析

首先，建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的教學(xué)必須以研究自己的學(xué)生為前提。學(xué)生的認(rèn)知受到原有經(jīng)驗(yàn)、文化背景甚至對新的信息技術(shù)的把握的影響。 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是空著腦袋等著填補(bǔ)，而是依據(jù)自己已有的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣等來獲取和建構(gòu)新知識的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是知識和信息的能動(dòng)創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)接受者。 此外，因?qū)W習(xí)者的個(gè)體差異， 他們總是要依據(jù)自己獨(dú)特的世界觀來建構(gòu)知識。 所以，教師不再是教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，他必須在認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，成為“教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者”[3]。 因此，傳統(tǒng)的以“教師”為中心的教學(xué)觀被打破，新的以“教師為主導(dǎo)”、 “學(xué)生和學(xué)生的‘學(xué)’為中心”的教學(xué)理念成為知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代教育教學(xué)改革的重中之重。

在信息時(shí)代，“技術(shù)”往往被過度的開發(fā)和利用，從而成為凌駕于教學(xué)之上的“抓手”，這在20 世紀(jì)末期的中國教育教學(xué)改革中非常普遍，盲目的利用計(jì)算機(jī)開展各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，忽視人的情感和互動(dòng)，一度嚴(yán)重影響了教學(xué)關(guān)系，引起教育教學(xué)界的反感和批評。

而建構(gòu)主義理論的引入和興起， 改變了信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的不良影響， 逐漸使信息技術(shù)和教育的融合變得越來越默契和和諧。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話以及認(rèn)知的多樣性，而信息技術(shù)發(fā)揮其數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的優(yōu)勢，可以滿足建構(gòu)主義的諸多要求。[3]

顯然，將建構(gòu)主義與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)相融合必然為成為當(dāng)今及未來教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢抑或是特色。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性， 認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。[4]學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識不能限制在教條式的框架中，而應(yīng)從真實(shí)的情境中獲取真實(shí)的材料，并就實(shí)際所發(fā)生的問題，展開探索和學(xué)習(xí)。 同時(shí)，在建構(gòu)主義視域下，由于認(rèn)知的多樣性，使得對話、協(xié)商、互動(dòng)和交流成為教學(xué)活動(dòng)的主流。 而現(xiàn)代信息技術(shù)恰恰提供了建構(gòu)主義所需要的技術(shù)工具，給當(dāng)今的教育教學(xué)改革帶來巨大活力，推動(dòng)了建構(gòu)主義運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)本身就是建構(gòu)主義在現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)嵺`的突破之一。 運(yùn)用建構(gòu)主義設(shè)計(jì)大學(xué)英語后續(xù)課程，又將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)和實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)教學(xué)和單純利用科技的局限，又具有人性化的特點(diǎn)，值得提倡和推廣。

三、 建構(gòu)主義在大學(xué)英語后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用研究-以《劍橋商務(wù)英語（BEC 中級）》為例

隨著時(shí)代的發(fā)展， 基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式呈多樣化發(fā)展趨勢，并衍化出多樣化的教學(xué)方法，下面我們將這些方法中比較典型和成熟的與后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)例相結(jié)合，分別加以論述：

（一）支架式、拋錨式教學(xué)與后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

何克抗[5]曾提出，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。 環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境。 這主要包括設(shè)計(jì)相關(guān)主題的真實(shí)情景、提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源以及合理安排和組織學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流等等。 而學(xué)生如何就以上環(huán)境開展有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，這就需要學(xué)生有極強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。 因此， 開發(fā)利用一批先進(jìn)的教學(xué)策略如支架式、拋錨式等可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。 支架式教學(xué)是指： 支架式教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，為的是把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。[5]所謂的“拋錨”即提供或創(chuàng)設(shè)真實(shí)地事件或問題，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，最好是學(xué)習(xí)者能夠到真實(shí)地環(huán)境中去感受或體驗(yàn)。以《劍橋商務(wù)英語（BEC）中級》為例，結(jié)合支架式和拋錨式教學(xué)策略，我們可以設(shè)計(jì)如下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（1）搭腳手架—圍繞商務(wù)英語（BEC）中級的主題，建立概念框架。首先，通過畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立《劍橋商務(wù)英語（BEC）中級》課程，并導(dǎo)入學(xué)生名單。 初步搭建如下框架：消息與通知-課程描述-教師團(tuán)隊(duì)-教學(xué)資源-練習(xí)與作業(yè)-專題討論與答疑交流-網(wǎng)絡(luò)模擬測試-BEC 考試天地-自主學(xué)習(xí)園地-教研學(xué)習(xí)空間-學(xué)生作品展示-商業(yè)世界博覽-效果評價(jià)等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。傳統(tǒng)的課堂顯然受到時(shí)空的局限和教師教育背景的限制而不能有效地為學(xué)生創(chuàng)建合理的真實(shí)情境。 在畢博網(wǎng)絡(luò)平臺上， 各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源被豐富利用，并可以建立相互的鏈接和聯(lián)系。 例如BBC 步入商界的視頻， 真實(shí)的音視頻廣告展播，P&G 等跨國公司招聘過程的錄像等，都把學(xué)生帶入一種真實(shí)地商務(wù)環(huán)境里，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)某個(gè)商務(wù)知識的積極性。

（3）確定問題并進(jìn)入情境。 在上述情境中，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)單元的主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題， 由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、欣賞或解決，即進(jìn)行“拋錨”。 然后將學(xué)生引入一個(gè)確定的問題情境， 即概念框架中的某個(gè)點(diǎn)。 如第四單元Advertising， 學(xué)生可以先進(jìn)入教學(xué)資源中的單元課件，了解廣告的種類，可能對其中的網(wǎng)絡(luò)廣告特別留意；然后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)園地，欣賞優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)廣告視頻，也可以進(jìn)入商業(yè)世界博覽，閱讀有關(guān)光網(wǎng)絡(luò)廣告的專家評講等。

（4）獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。 進(jìn)入情境后，學(xué)生就可以進(jìn)行獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)了。 探索的內(nèi)容可以是情境中問題的延伸或相關(guān)主題的屬性， 也可以是對問題情境的分析或解剖。 探索的過程可以是由教師引導(dǎo)為先， 然后到教師適時(shí)提示，再到學(xué)生主動(dòng)探索為主，不斷開發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)之路的歷程。 在這個(gè)過程里， 不同的學(xué)生對相關(guān)問題會(huì)有不同的觀點(diǎn)或解決方案，可以通過小組協(xié)商、討論與交流，爭取達(dá)到修正、加深對當(dāng)前問題的理解或一致性認(rèn)識。 這些依然可以按照概念框架內(nèi)的內(nèi)容展開。比如就第3 步中的網(wǎng)絡(luò)廣告而言，學(xué)生在欣賞和了解的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步討論網(wǎng)絡(luò)廣告的優(yōu)缺點(diǎn)、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)廣告的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)廣告所帶來的經(jīng)濟(jì)利益高低等。

（5）自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的核心在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極進(jìn)行意義的建構(gòu)。 因此，學(xué)生應(yīng)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立解決相關(guān)問題，這個(gè)“獨(dú)立”是指教師不主動(dòng)提供解決問題的方案， 僅僅提供解決問題的有關(guān)線索， 如從哪里獲取相關(guān)資料， 類似案例的專家分析等。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加寬廣和深入， 包括自我建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、 發(fā)現(xiàn)資料來源并獲取和篩選所得的資料、對相關(guān)信息進(jìn)行評估、 修正和利用等。 《劍橋商務(wù)英語（BEC）中級》網(wǎng)絡(luò)課程提空廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在此平臺開展各類商務(wù)知識自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（6）效果評價(jià)。 這里的評價(jià)應(yīng)包括兩部分。 一部分是對支架框架下的整體教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價(jià)。包括自我評價(jià)、小組協(xié)作評價(jià)、教師引導(dǎo)效果的評價(jià)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)等等。 另一部分便是對“拋錨式”情境中學(xué)生實(shí)際解決真實(shí)問題的能力的評價(jià)，這種評價(jià)可在當(dāng)前問題的測驗(yàn)或解決中隨時(shí)進(jìn)行。

（二）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)探究（webquest）與后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的在線學(xué)習(xí)和交流

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識的增加不等于智力的發(fā)展。[4]學(xué)生如果沒有在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中對世界的把握， 就不可能真正獲得對知識的深刻理解。 然而現(xiàn)實(shí)世界是復(fù)雜多變的，而且個(gè)人往往都從不同的角度看待事物的不同方面。 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)也必須要照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。 它要允許學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式、不同時(shí)間進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得不同角度的多方面的認(rèn)識和理解，這就是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”的內(nèi)涵。 顯然，這種教學(xué)方法的隨機(jī)性、靈活性和自由性是不可能在真實(shí)地課堂實(shí)現(xiàn)的。 “隨機(jī)訪問”的特點(diǎn)造就了其需要利用互聯(lián)網(wǎng)來達(dá)到不同教學(xué)目的和方式的意義。 但是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”卻不是簡單的重復(fù)，它需要進(jìn)入者每次訪問的目的和側(cè)重點(diǎn)不一樣，每一次的進(jìn)入都需要與不同的實(shí)例或具體情境相結(jié)合，從而達(dá)到對所學(xué)知識的理解的質(zhì)的飛躍。

這種隨機(jī)的訪問和學(xué)習(xí)， 需要伴隨著學(xué)習(xí)者的探究和思索。 其中很大一部分的探究是基于網(wǎng)絡(luò)開展的。 這種典型的以網(wǎng)絡(luò)探究為途徑的學(xué)習(xí)模式就是Webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）， 其實(shí)質(zhì)是建構(gòu)主義在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實(shí)踐表現(xiàn)。[3]網(wǎng)絡(luò)資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺是Webquest 實(shí)現(xiàn)的三大要素。

結(jié)合這兩種應(yīng)用方法， 我們認(rèn)為大學(xué)英語后續(xù)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

（1）訪問緒言或簡介：首先，學(xué)生進(jìn)入畢博網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)入課程描述板塊，瀏覽本課程簡介，閱讀教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等；接著訪問教師團(tuán)隊(duì)模塊，選定自己要跟進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)師；然后依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃選定學(xué)習(xí)主題，獲取基本的興趣點(diǎn)。

（2）找到任務(wù)和情境：網(wǎng)絡(luò)課程所設(shè)計(jì)的任務(wù)都是基于真實(shí)情境或接近真實(shí)情境而展開的。 Webquest 的任務(wù)模塊對學(xué)習(xí)者通過練習(xí)將完成的所有事情做了描述，其形式可能是一個(gè)HyperStudio 或者Powerpoint 演示，也可能是一個(gè)能夠?qū)σ粋€(gè)特定的主題進(jìn)行解釋的口頭陳述。[6]學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)資源模塊， 選定與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，進(jìn)入相應(yīng)的情境。

（3）隨機(jī)訪問：在Webquest 的過程模塊中，教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程和步驟， 并就每個(gè)步驟給出適當(dāng)?shù)男〗ㄗh。 每個(gè)過程中的情境都從不同側(cè)面關(guān)聯(lián)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

（4）思維發(fā)展和互動(dòng)交流。隨機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往比較龐雜， 而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題也不能簡單的通過收集、整理信息來回答。 因此，教師在其中要特別發(fā)揮其“引導(dǎo)”能力。 如教師可將一些大的任務(wù)或問題分解成若干個(gè)子任務(wù)或小問題， 對學(xué)習(xí)者每次進(jìn)入的角色或視角進(jìn)行描繪，也可以給予小組學(xué)習(xí)或討論的建議，引導(dǎo)學(xué)生開展專題討論和互動(dòng)交流， 激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展自己的思維能力，在互動(dòng)交流中發(fā)展自己的人際交往能力。 如第六單元的Recruitment（招聘）單元，在欣賞外企招聘中國員工的面試錄像后，可以安排教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互換招聘者和應(yīng)聘者的角色進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模擬招聘，之后進(jìn)一步討論招聘和應(yīng)聘的相關(guān)話題，為學(xué)生未來就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

（5）效果評價(jià)：隨機(jī)進(jìn)入和網(wǎng)絡(luò)探究Webquest 的學(xué)習(xí)靈活度高， 學(xué)習(xí)水平也比較高， 因而評價(jià)難度也比較大。它們的評價(jià)主體包括學(xué)習(xí)者本身、教師、同學(xué)，甚至家長也可以參與進(jìn)來。 因此， 學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)顯然是首要的。 教師可就學(xué)習(xí)者的在線作業(yè)、PPT 展示、多媒體創(chuàng)建、 互動(dòng)交流的影響等給出參考性評價(jià)。 同學(xué)可以就協(xié)作學(xué)習(xí)和小組作業(yè)等給予相應(yīng)的效果評價(jià)。 家長也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)情感等展開一定的評價(jià)。 當(dāng)然， 這些評價(jià)必須是公正的、清晰的。

總之， 網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為建構(gòu)主義在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了廣闊的空間和強(qiáng)大的自由，為現(xiàn)代化教學(xué)注入了新的活力。 反過來，建構(gòu)主義的互動(dòng)性、自主性和多樣化也很大程度上彌補(bǔ)了科技的“機(jī)械化”和忽視人的情感的冷漠性。 因此， 運(yùn)用建構(gòu)主義設(shè)計(jì)大學(xué)英語后續(xù)課程，又將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)和實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，有力的發(fā)展了人的能動(dòng)性和靈活性，有效地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生依據(jù)真實(shí)情境建構(gòu)知識的能動(dòng)性， 是后續(xù)課程合理化建設(shè)的一條新途徑。

[1]高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)[C].教育科學(xué)出版社, 2008:3.

[2]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊）, 2007(1):28.

[3]胡小勇、祝智庭.教育中的建構(gòu)主義與信息技術(shù)[C].教育科學(xué)出版社, 2008:130,131.

[4]桑新民.建構(gòu)主義的歷史、哲學(xué)、文化與教育解讀[C].教育科學(xué)出版社, 2008:28,31.

[5]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）, 1997(5):75.

[6]周衍安.在線學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的整合[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育, 2004(1):45.