基于開放式教學(xué)模式的《城市規(guī)劃設(shè)計Ⅰ》課程初探

■季海迪 ■南陽理工學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，河南 南陽 473001

我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)成立于2007年，以建筑學(xué)為基礎(chǔ)平臺，學(xué)制5年，采用2+3模式，即前2年為建筑學(xué)基礎(chǔ)教育，后3年為城市規(guī)劃專業(yè)教育，著重培養(yǎng)為地方建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。經(jīng)過了近10年的發(fā)展，課程體系也有了自己獨(dú)有的套路，并一直沿襲下來，但是隨著處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計的理念也有了新的內(nèi)涵和特點(diǎn)，其教學(xué)模式和方法也需要與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代發(fā)展。

1 開放式教學(xué)的內(nèi)涵

開放式教學(xué)模式不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行局部的改良，而是在教學(xué)理念、方法、目標(biāo)、師生關(guān)系、評價體系等問題上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革，其目的在于調(diào)動學(xué)生的自主性和能動性，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的社會應(yīng)用型人才［1］，同時也符合我校應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。開放式教學(xué)模式立足于學(xué)生個體的自我構(gòu)建，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，目的在于創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新思維能力。

2 開放式教學(xué)模式構(gòu)建的背景

2．1 課程構(gòu)建的背景

與大多數(shù)院校相似，我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《城市規(guī)劃設(shè)計Ⅰ》課程是城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計系列課程之一被安排在大三上學(xué)期進(jìn)行。城市規(guī)劃設(shè)計Ⅰ作為修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容之一，是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生首次修讀城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計的專業(yè)課，該課程包括兩個規(guī)劃設(shè)計:居住區(qū)和大學(xué)校園。由于居住區(qū)、大學(xué)校園的直觀性和普遍性，便于低年級學(xué)生接受規(guī)劃設(shè)計方面的專業(yè)知識，也是對專業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。

《城市規(guī)劃設(shè)計Ⅰ》是三年級規(guī)劃設(shè)計課程，也是學(xué)生首次接觸到的綜合性、整體性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的規(guī)劃設(shè)計類型。居住區(qū)和大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計涉及面廣、理論實(shí)踐性強(qiáng)、設(shè)計任務(wù)重、工作量大、方法技巧性高，與其它專業(yè)知識如建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、市政工程、城市生態(tài)學(xué)、社會人文、地理、經(jīng)濟(jì)等各方面的知識體系聯(lián)系緊密，也有市場需求的導(dǎo)向和政策層面的制約。

2．2 “教”和“學(xué)”過程中存在的問題

通過兩年對該課程的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了在教學(xué)過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，主要的問題有:(1)在理論課上，如果連講3節(jié)課以上，學(xué)生們的聽課質(zhì)量明顯下降，注意力不集中;(2)在做設(shè)計的初期階段，對于整體的道路布局不知道如何規(guī)劃，道路系統(tǒng)交混亂;(3)設(shè)計的中期階段，對于住宅建筑的擺放缺乏美感和統(tǒng)一感，沒有將道路、建筑和景觀統(tǒng)一起來，缺乏規(guī)劃的全局觀念;(4)在景觀設(shè)計階段，幾乎完全忽略景觀，直接在把別人的景觀設(shè)計直接搬到自己的規(guī)劃圖中，完全沒有考慮居住區(qū)或校園的整體性;(5)城市規(guī)劃專業(yè)的老師對景觀的研究不深入，對于景觀設(shè)計不能站在一個專業(yè)的角度指導(dǎo)。

3 開放式教學(xué)模式的構(gòu)建

針對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，將開放式教學(xué)模式構(gòu)建如下:

3．1 從單一教學(xué)模式到“四位一體”的教學(xué)模式

四個學(xué)科，即城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、生態(tài)學(xué)。吳良鏞院士在人居環(huán)境科學(xué)中認(rèn)為:以“建筑、地景、城市規(guī)劃三位一體”作為人居環(huán)境科學(xué)的核心專業(yè)。如今，隨著生態(tài)問題的加重，居住區(qū)的生態(tài)也受到了各界人士的關(guān)注，所以生態(tài)社區(qū)也是當(dāng)今社會亟待解決的問題。因此，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單一授課方式，將于居住區(qū)、大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計密切相關(guān)的4個核心學(xué)科納入到課程當(dāng)中，授課團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)加入建筑學(xué)、風(fēng)景園林、生態(tài)學(xué)三個方向的專業(yè)教師，讓其在特定環(huán)節(jié)進(jìn)行專題講解，并指導(dǎo)學(xué)生的方案階段。

3．2 從知識單一向綜合知識培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容從單一走向綜合，教學(xué)內(nèi)容不僅僅拘泥于教材上的內(nèi)容，而是將教材作為一本參考書來看，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不是以單純的課本知識為依托，而是以多方面的綜合知識為導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生提出、分析、解決問題的能力，理論課上避免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，多啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會存在的一些城市規(guī)劃問題提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．3 從校內(nèi)單一教學(xué)向校外空間轉(zhuǎn)變

改變教學(xué)空間，教學(xué)地點(diǎn)不僅限于教師和校園內(nèi)，而是讓學(xué)生們走進(jìn)這個城市來，認(rèn)識并學(xué)習(xí)城市中現(xiàn)有的一些優(yōu)秀的城市規(guī)劃設(shè)計案例，通過調(diào)研和匯報討論的方式，將課堂教學(xué)引向社會。鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)城市當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生洞悉城市中出現(xiàn)的問題、人們的行為方式，從而會更深入的發(fā)現(xiàn)問題。

3．4 從被動作業(yè)向自主探究的轉(zhuǎn)變

在規(guī)劃設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)最大限度地減少程序化的限制，鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵再創(chuàng)造的實(shí)踐活動，放手讓學(xué)生實(shí)踐。有位著名的心理專家說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，在教學(xué)過程中要不斷滿足學(xué)生的這種心理需求，才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對于學(xué)習(xí)、調(diào)研、實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題可以提出自己的解決方法。

4 開放式教學(xué)在《城市規(guī)劃設(shè)計Ⅰ》中的運(yùn)用

4．1 教學(xué)內(nèi)容的分配

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為五年制，根據(jù)2012級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃，《城市規(guī)劃設(shè)計Ⅰ》課程為96學(xué)時+2集中周，安排在第五學(xué)期。由于該課程有兩個設(shè)計，僅僅依靠有限的課內(nèi)授課根本無法完成設(shè)計作業(yè)，學(xué)生必須在課后自主進(jìn)行自我深化設(shè)計。教改面臨的主要問題是建筑學(xué)和風(fēng)景園林的老師如何融入到現(xiàn)有的規(guī)劃設(shè)計課程中，所以對于教學(xué)內(nèi)容的分配很重要。居住區(qū)規(guī)劃56課時+1周，校園規(guī)劃40課時+1周。由于居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計是該課程的第一個修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計，另外居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計中的12個課時分配到了建筑、景觀和生態(tài)方面，因此居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計課時分配要稍微多一些。

4．2 教學(xué)組織方式

對于本文提出的開放式教學(xué)體系，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中主要體現(xiàn)在一下幾個方面(以居住區(qū)為例):(1)加強(qiáng)理論，多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容簡潔易懂，多以圖片展示為主。帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，通過現(xiàn)場來認(rèn)識居住區(qū)的組織結(jié)構(gòu)、組成要素(如住宅建筑、景觀、道路、共建配套設(shè)施等)、人文情懷、社會環(huán)境等，多啟發(fā)學(xué)生的思考;(2)注重調(diào)研，強(qiáng)調(diào)調(diào)研與設(shè)計并重。選擇城市中現(xiàn)有的一塊居住區(qū)規(guī)劃用地地作為課程作業(yè)的規(guī)劃用地，通過實(shí)地調(diào)研，在真實(shí)的城市區(qū)位中，去認(rèn)識規(guī)劃用地周圍的城市道路及性質(zhì)、公共交通情況、基地內(nèi)部的地形和綠化情況、基地周邊的環(huán)境、基地周邊的用地性質(zhì)等，并做詳細(xì)的調(diào)研報告，同時針對基地調(diào)研中出現(xiàn)的問題提出幾個比較合理的解決方案;(3)注重草圖設(shè)計，多種方案擇優(yōu)選取。草圖是規(guī)劃設(shè)計必備的一項工作，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，草圖可以激發(fā)、開拓創(chuàng)作者的思維，找到更好的辦法解決調(diào)研中出現(xiàn)的問題。同時，草圖不要太精確，耗費(fèi)的時間不多，因此同學(xué)在草圖階段可以多畫幾種方案，根據(jù)老師的評講擇優(yōu)選擇。

5 小結(jié)

《城市規(guī)劃設(shè)計Ⅰ》是三年級學(xué)生首次接觸到的綜合性、整體性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的規(guī)劃設(shè)計類型，因此開放性教學(xué)、學(xué)習(xí)模式適合城市規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是一個對學(xué)生開拓思維有利的培養(yǎng)模式。開放性教學(xué)是一個深入較強(qiáng)的課題，它在城市規(guī)劃設(shè)計系列課程中的運(yùn)用還需要進(jìn)一步的提升和鉆研。

［1］王東寶．大學(xué)開放式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，4∶32．

［2］齊蔚霞．開放式教學(xué)模式在大學(xué)課堂中的應(yīng)用探索［J］．科教導(dǎo)刊，2012，25∶88-89．