基于啟發教學的“水利工程監理”課程教學改革初探

梁冬玲，王 斌，周 佳，董文財

（東北農業大學 水利建筑學院，哈爾濱 150030）

1 水利工程監理課程的地位

水利工程監理課程一直是東北農業大學農業水土工程和水利水電工程專業主要專業課程之一，水利工程監理是水利工程施工現場的技術監理，該課程在講授水利工程監理基本理論的同時，還包括水利工程建設領域內相關法規，以及水利工程建設監理有關投資控制、質量控制、進度控制、合同管理和信息管理，以及組織協調等的基本原理、方法和手段，以及水利工程招投標與合同管理、水利工程概預算及工程項目各個階段監理工作開展的程序和方法，進一步加強了水利工程建設管理與監督的基本技能，提高了專業素養，從而能夠運用所學專業知識解決工程的實際問題。

農業水土工程專業是黑龍江省省級重點專業，畢業生主要在中建、中鐵、中水各施工公司、監理公司，從事施工、監理、咨詢等工作。因此，水利工程監理課程對于該專業的學生來說，是一門非常重要核心的課程。通過學生所顯出來的現解決實際工程問題能力的強弱，可以直接反映該課程的教學質量，因此為了提高該課程的教學質量，我們嘗試采用多種教學手段結合，即是把啟發式教學與傳統教學相結合的方法，最大地提高教學質量和學生的學習效率。

2 啟發式教學

傳統教學采取傳統授課法，講解以教師講授為主，這種教學模式更多地強調以教師為中心，相對忽視了學生的主體作用。

啟發式教學，則是把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題、主動地思考問題、主動去發現問題、主動去探索問題。啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。“啟”是對教師而言，“發”是就學生而論；“啟”是教師的主導作用的表現，“發”是學生的學習自覺性、主動性的體現。啟發教學法過程如圖1所示。

圖1 啟發教學法的過程

3 如何在“水利工程監理”課程中啟發教學

3.1 在課程開頭提出問題、啟發學生參與思考

“良好的開端等于成功了一半。”在課堂教學中，課程開頭的提出問題非常重要，如何吸引學生的注意力，在教學中如果利用新舊知識間的聯系來設計問題情境，無疑是一種有效方法。例如，講授“口頭合同是否有效”時，可在課程開始時，提出這樣的問題，結合工程實際案例，如魯布革水電站引水索道工程中，我方工程指揮部與日本大成公司之間的口頭協議是否有效的問題，啟發學生思考，使學生對于這樣的問題記憶深刻，加強課程的教學效果。

3.2 課中運用生成的問題，啟發了學生積極討論、鼓勵學生提出不一樣的觀點

水利工程監理課程實施以來，自主思考、啟發討論成為學生學習知識的主要方式，致使學生學習的主體地位得到了落實。由于他們都有各自的生活背景和家庭環境，并處于高校這種特定的學習氛圍中，學生有著不同的思維方式，學生在課堂學習中持有不同的方法觀點。在師生交流中，師生互動、相互影響。在啟發教學的過程中，鼓勵學生說錯、鼓勵學生提出與他人不一樣的觀點。布魯納說過“學生的錯誤都是有價值的”。學生自己出現的錯誤，往往最貼近他們的現實情況。

3.3 課程結束時緊扣問題，啟發學生去鞏固延伸知識，認真總結

一般在課程最后，多數教師常常用緊扣課程開始時提出的問題來啟發學生，對本課內容作一個簡明扼要的總結。這不僅鞏固了學生所學的知識，還收獲了問題所延伸的知識。這樣既能讓學生的思維不斷迸發出智慧的火花，又可以有效地提高教學質量，培養了學生的思維能力和創新能力。

4 學生啟而不發的原因與對策

4.1 學生啟而不發的原因

（1）傳統的應試教育的后遺癥：①傳統的應試教育是以得高分作為評判教學質量的標準，教師的任務就是猜題目、找捷徑，幫助學生得高分；②至于如何開發思路、引導想象、挖掘潛能，統統被排除在職責之外，學生的好奇心、求知欲、探索精神，由公式、定義、標準答案所代替。應試教育的累計結果，往往使學生對于教師新的教學方法感到無所適從。

（2）教師方面的原因：①教師的課堂行為對學生的引而不發負有一定的責任，有些教師進入課堂就是一副惟我獨尊、居高臨下的樣子，表現出對課堂的絕對權威；②不允許學生提出異議，隨便打斷學生的問題致使師生之間保持較大的心理距離，甚至有的教師把批評當做是課堂教學強化的主要手段；③授課時表情過于嚴肅，缺乏幽默感；④對于啟發教學的經驗不足。

（3）學生方面的原因：①傳統的“滿堂灌”的教學模式造成了學生參與課堂教學的障礙，學生習慣于教師主宰課堂，沒有參與課堂的意識；②對教師的敬畏感；③沒有自信，缺乏嘗試的勇氣。

4.2 學生引而不發的對策

深化教學體制改革；提高教師教學能力，教學手段多樣化；加強學生參與學習，參與課程討論研究的積極性，落實學生課堂主體的身份。

總之，通過啟發式教學在“水利工程監理”課程教學的研究，可以得出不同的教學方法可能產生不同的教學效果，所有的教學法應該由專業導師為新生作專業介紹，進行正確引導，讓學生在大學入學后消除從中學帶來的對大學學習的恐懼，再由任課教師在課程教學過程中使用適當的教學方法和考核方式，使學生深入理解課程內容，并學會應用專業知識去解決工作中的實際問題。

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